農村假期合作學習的實踐與探索

李長華

課堂上的小組合作學習策略已經被證實、推廣，并取得了巨大的成效。目前，初中學生節假日約占全年時間的將近一半，假期活動成了學校和家長教育監控的盲區。如何搞好假期合作學習？本文結合近幾年的課題實踐，從“引領、協調與評價”三個方面對農村初中學生的假期合作學習管理進行了論述。

科學引領，保證假期合作學習的計劃性

全員發動，營造氛圍

學生是假期合作學習的主體，學校只有激發起學生參與假期合作學習的欲望，學生樂于去做，才能收到理想的效果。在放假前期，通過大力宣傳發動，積極營造假期合作學習的良好氛圍，強勢推進假期合作學習的全面開展。

首先在學期末召開學生動員大會。學校部署假期合作學習的具體方案，對假期合作學習提出明確而具體的要求，尤其強調假期合作學習的意義，協調假期合作學習小組的建設，安排假期合作學習的內容，并提醒假期合作學習的注意事項等。

同時發放《告家長一封信》。學生假期合作學習的地點主要在家庭、社會等場所，學生的各項合作學習都需要家長和社會的監管和督察，家長還是學生合作學習的考核人。因此取得家長的理解和支持對合作學習的有效開展就顯得尤為重要。

制定方案，統一部署

為了科學引領學生和家長搞好學生的假期合作學習管理，我們進行了學生和家長問卷調查。通過調查我們發現了加強學生假期學習管理的重要性，在假期里我們一定要為學生創造良好的學習條件，鼓勵他們積極將課堂上的合作學習延伸到假期中。

在合作學習中，各年級的同學組織在一起，為了加強假期間學生學習的管理，實現學生個體之間的優勢互補，培養學生的合作意識和自學能力，學校要統一部署，制定具體的假期合作學習實施方案，同時還要制定切實可行的安全預案，以保證假期合作學習的順利實施。

組織協調，保障假期合作學習的有效性

為了有效實施小組的合作學習，學校做了大量工作，強化學習小組的組織性，并對各方面資源進行充分協調，從而取得了較好的效果。

構建和諧小組

同村落或社區的同學，打破年級和班級界限，組成“假期合作學習小組”，構建假期合作學習小組要盡量遵循“同組異質，異組同質”的原則，對于比較小的村落或社區，可以打破年級、班級界限。

轉變家長觀念

假期管理的主體是學生和家長，為了爭取家長的理解、支持和主動參與，我們通過開設家長學校、召開班級家長會和年級家長會等形式，努力轉變家長的思想觀念，通過各方面的培訓和指導，極大提高了家長的教育管理水平，在假期學生管理上達成共識，形成教育合力，提高了假期合作學習管理的實效性。

開放學校資源

假期是兩個學期之間的起承轉合期，學生需要利用假期對上一學期的學習作一個歸納和總結，檢查上一學期的不足，對需要改進的地方，及時進行查漏補缺，同時學校還安排了大量的課外閱讀任務。為了滿足學生的課外閱讀量，及時借閱各項參考書等，學校定期開放圖書室、閱覽室和微機室等，學習小組可以集體到學校借閱各項學習資料，也可以由組長安排專人到學校借回，然后供全組同學共享。

固定學習場所

假期里沒有了專門的教室，由于農村條件有限，學生一般都把自己的臥室作為學習的場所，這樣往往缺乏學習的氛圍。在這種情況下，學校就通過家訪等形式，進門入戶，為學生篩選合適的學習場所，積極做好家長的工作，創建學生合作學習室。同時也可以協調社區資源，由社區提供場所。

教師引領督查

在假期合作學習中，教師要根據實際情況，幫助學習小組合理制定學習計劃，明確假期合作學習內容，做到復習與預習相結合，課內學習與課外知識拓展相結合，學習書本知識與探究實驗相結合。同時指導合作學習小組合理安排時間，運用科學方法，提高學習效率。

多元評價，確保假期合作學習管理的質與量

學生假期合作學習管理評價恪守多元評價原則，實行過程評價與結果評價相結合，側重過程評價的辦法。過程評價包括過程態度評價與參與度評價等方面，結果評價則以成果展示予以體現。首先要按照制定的計劃，定期進行檢查，這個階段主要由學生家長來完成；在學習過程中注重學生之間的相互檢查；同時教師還要隨時入戶檢查，這個過程中教師要充分發揮引領的作用；開學后，班級和學校還要統一檢查學生的假期學習，將學生的學習成果擇優展示交流，逐漸形成為學校的特色文化 。

取得的成效及思考

在農村假期合作學習的實踐與探索中，我們取得了很大的成效。各年級學生都能按時完成作業，并進行了有效的預習。同時也鍛煉并提高了學生的組織、協調及合作能力。這足以證明“科學引領、組織協調、多元評價”的管理策略是行之有效的。

“科學引領、組織協調、多元評價”的系統管理策略，是我們假期合作學習管理的指導思想，今后我們要將合作學習的理念拓展延伸到假期中學生的其他活動，“引領、協調和評價”學生的更多社會實踐活動。