聚力課堂改革打造“學的課堂”

糜萬勇

“學的課堂”“有效教學”和“活力課堂”等都是我市近年來著力打造的課堂教學模式，在其實質上都有一脈相承的價值取向，就是以學生為中心，進一步確立學生課堂教學主體地位。其中，“學的課堂”更是旗幟鮮明地將研究的重點對準學生的學，力求通過學習方式的改變，達成學會、會學，甚至樂學、想學的課程目標。當然，學習方式的改變不是一蹴而就的，其離不開教師教學方式的轉變。

轉變觀念，教學行為的改變為打造“學的課堂”帶來可能

【教學片斷】五下：認識圓的半徑。

教師：“比較老師畫的圓和你畫的圓，一樣大嗎？”

學生：“不一樣大，老師的圓大。”

教師：“為什么兩個圓不一樣大呢？”

學生：“圓規兩腳間叉開的距離不一樣。”

教師：“這個叉開的距離，在圓上可以用一條線段表示。”

教師：“這條線段有什么特點呢？”

學生1：“直的，有兩個端點。”

學生2：“一個端點在圓心，一個端點在圓上。”

教師：“說得真好！我們把一個端點在圓心，另一個端點在圓上的線段叫做圓的半徑，半徑用字母r表示。”

教師：“你會畫半徑嗎？在自己的圓上畫一畫。”

教師：“說說是怎樣畫的？可以畫多少條？”

學生：“可以畫無數條。”

教師：“這些半徑的長度怎樣？”

學生：“一樣長。”

教師：“說對了，在同一個圓中，所有的半徑一樣長。你是怎樣知道的？”

學生1：“我是量的。”

學生2：“我是對折的。”

教師：“墨子說過這樣一句話，‘圓，一中同長也。你知道‘一中同長是什么意思嗎？”

學生：“一個中心，半徑一樣長。”

教師：“同學們學得真好，請同學們畫一個半徑3厘米的圓。”

這種“一問一答”的教學形式，在當下的課堂中還是比較多見的，乍看起來，教學條理清楚，學生發言踴躍，課堂氣氛活躍，師生互動自然有序，似乎所有的教學目標都已經達成。但仔細想一想，“這是我們所要的課堂嗎？三維目標真的都已達成了嗎？”實質上，教師僅僅關注了知識性的目標，而忽視了能力性目標發展性目標，忽視了學生學習數學的體驗。“一問一答”式教學，學生被教師牽著鼻子走，學生的回答都是教師已經預設好的，雖然看起來學生也有思考，但學生自主探索的時間和空間被壓縮，思維的廣度和深度是完全不夠的，其思維缺乏主動性、豐富性、獨特性，學生也不會關注“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”等問題，究其本質不過是“滿堂灌”的升級版。

任務驅動，模式創新為打造“學的課堂”帶來可復制的經驗

【教學片斷】三下：認識年月日。

1.激活經驗。“說說關于年月日已經知道了些什么？”

2.自主探究。教師出示“學習單”，提出“學習要求”，學生開展合作學習。觀察2016年年歷卡，解決下面3個問題：

a.一年有（ ）個月。

b.每個月各有多少天？填在表格中。

c.一年有（ ）天。

3.課堂反饋。學生回答“學習單”中的問題，說說是怎么知道的？有什么辦法記住自己的發現？

教學是由一個個活動組成的，學生活動應該是構成課堂的主體。“學習單”的教學形式，最早也是最多見于科學課堂，教師創造性地將這一教學模式應用于數學課堂，引導學生主動、直接參與課堂，成為三維目標達成的重要途徑，讓數學活動有序、有據、有方，收到了意料之外的教學效果。學生在“學習單”的驅動下，學習態度變得更加積極主動，學習方向變得更加明確，探究的時間得到了保障，探索的空間、自由度也都更廣闊了。

課堂引領，教材解讀的深度決定“學的課堂”的高度

【教學片斷】六下：立體圖形體積的總復習。

1.回顧整理。“什么是物體的體積？長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積各是怎樣計算的？這些體積公式是怎樣推導出來的？”

2.網絡再構。“請你重新擺一擺這些立體圖形，可以更清楚地看出公式推導之間的關系。”

3.實踐運用。“計算下面立體圖形的體積。”

（ 1 ）長方體：長8cm，寬3cm，高3cm；（ 2 ）正方體：棱長6cm；（ 3 ）圓柱：底面直徑4cm，高6cm。

追問：“長方體、正方體、圓柱的體積，都可以怎樣算？”

4.拓展延伸。“你會計算下面兩個立體圖形的體積嗎？”

（ 1 ）半圓柱：底面直徑8cm，高6cm；（ 2 ）三棱柱：底面是底3cm高4cm的直角三角形，高8cm。

指名回答，說說你是怎樣想怎樣算的？

“把算式進行推演，4∏×6×=（4∏×）×6，4×3×8×=（4×3×）×8，你發現這兩個立體圖形的體積也可以怎樣計算？”

回答：“像這樣有一個平面圖形上下平移得到的立體圖形叫做柱體，柱體的體積都可以用‘底面積×高的公式來計算。”

通常在復習課上，教師們大都是將知識點一個一個地羅列出來，只能關注到知識之間的一些簡單聯系，但更多的還是“學生做會做的作業，教師講正確的廢話”，并沒有將學習引向縱深。六年級的畢業總復習是對小學階段所學數學知識的一次系統的回顧和整理，其不同于已往的單元復習、期末復習。需要教師特別關注知識之間的內在聯系，幫助學生形成比較完善的知識網絡體系，讓學生心中那棵知識的大樹茁壯成長起來。

這其中，既要關注不同知識（如：圖形和平移）之間的聯系，要在教材知識的“邊界處”做文章，又要關注同一類知識（如：長方體、正方體、圓柱、半圓柱、三角柱都是柱體）之間的聯系，將知識之間的內容串聯起來，由教材內向教材外延伸，拓寬學生的數學視野。

科技助力，e學習為打造“學的課堂”打開了一扇窗

【教學片斷】一下：認識人民幣。

教師：“這里有一些不同面值的人民幣，請小朋友們把這些人民幣分分類。”

（學生在平板電腦上操作，興趣盎然；完成后點擊發送，大屏幕上該學生的頭像就跳動起來，右側的柱形圖適時顯示全班學生完成進度、正確率等情況；不一會兒，全班同學都做好了，居然一個都不少。）

教師：“誰來說說你是怎樣分的？”

學生1：“我是把硬幣分成一類，紙幣分成一類。”

學生2：“我是把元幣分成一類，角幣分成一類，分幣分成一類。”

學生3：“我是按數字分的，數字是1的分成一類，不是1的分成一類。”

……

（教師指名回答，同時點開該學生的作業，學生回答后，系統給出評價。）

教師：“××同學可能做錯了，我們看他是怎么做的？”

教師：“教師也將剛才的人民幣進行了分類，一起來看看。”

（課件展示把這些人民幣按元角分分成三類。）

現代科技的強大功能有效拓寬了教育的時間和空間，使我們的視野變得更加開闊，使我們認識事物探索規律的能力變得更加強大。在用好電子白板等相對傳統媒體的基礎上，教師們已經在嘗試將e學習引入課堂，教學方式、課堂面貌產生了一些新的有意思的變化。e學習是一個網絡在線學習平臺，寬平臺、大容量、智能化，學生借助手中的平板電腦，輕點鼠標便能完成并上傳作業，便能到互聯網中查閱資料……師生互動變得實時高效，評價變得富有激勵性，課程資源也變得豐富起來；與此同時，e學習也大大激發了學生學習的興趣，從技術上保證了教師能面向全體，關心關注到每一個學生。可以這樣說，“互聯網+教育”已經并將繼續深刻改變每個人的學習方式。