精心設計情境展現音樂課堂魅力

戴菲琳

教師在傳授音樂知識中，要以圖片、故事、動畫等手段創設情境，活躍課堂氛圍，構建和諧人際關系，激發學生學習音樂的興趣，調動學生的認知儲備，激發學生的學習動機，開啟學生的思維，提高學生的身體協調能力，讓他們充分體驗、欣賞音樂之美。以故事情境激發興趣，促進理解音樂需借助于一定的載體來詮釋內容，通過歌唱表演、器樂演奏、音樂小品等內容，引導學生參與學習，完成對音樂的體驗。學生只有通過聆聽、演唱、表演、創編等教學實踐，獲得學習音樂的直接經驗，獲得豐富的情感體驗，從而促進知識技能的掌握、音樂內涵的領悟。如在《爺爺為我打月餅》第一課時教學中，教師導入如下問題，“大家有沒有看過《閃閃的紅星》這部電影？誰能說說這個故事的大概情節？”學生聽完故事后初聽歌曲《映山紅》，教師朗讀歌詞，幫助學生理解作品內容，再聽琵琶獨奏曲并對比與女聲獨唱的不同效果，學生能感受到這首歌曲旋律優美、節奏舒展，裝飾音使歌曲變得更加委婉動聽。在學習《爺爺為我打月餅》歌曲時，教師讓學生回憶《啊，搖籃》這部影片的大概內容，聽錄音范唱，跟琴聲哼唱旋律，講革命故事激發情緒，融入自己的感情演唱歌曲。教師創設故事情境，營造唱革命歌曲的氛圍，幫助學生明確樂曲內容，深化了學生對音樂知識的理解。以問題情境產生好奇，引發思考學習過程源于思考，思考源于發現。學生對問題產生好奇，才會不斷探索，引導學生抓住事物的本質。教師要圍繞一個主題展開思考、交流，讓學生循著問題深入教學內容之中探尋，從而獲得知識的深度理解。在小學階段，教師創設的問題要短小，通過三至五個問題引發學生的學習理解，激發學生的好奇心。如在學習《歡樂歌》一課內容時，教師讓學生欣賞江南絲竹《歡樂歌》，提出問題：“里面運用了哪些民族樂器？樂曲給你帶來怎樣的感覺？”學生在欣賞中了解其中運用笛子、二胡、琵琶、阮、揚琴等樂器，感受到清新秀麗、優美動聽的意境和輕、小、細、雅的音樂特點。教師讓學生再次聆聽，聽賞感受音樂的層次，思考：為什么叫《歡樂歌》？學生在聽賞中感受到音樂段落的情緒變化，體會其曲調明快熱情，由慢漸快，旋律流暢，情緒逐漸高漲，感受到喜慶節日的歡迎情緒。以語言情境營造氛圍，表達情感歌詞可以幫助學生理解曲調的意境，加深了歌詞的情感表達。教師要借助于語言創設情境，營造探學的氛圍。除聲音的語言外，教師還可以借助于“無聲的語言”引發學生多種感官的參與，在朗讀歌詞、播放歌曲時借助于肢體語言，幫助學生深入理解歌曲內容。如《搖籃曲》這首歌抒情緩慢以訴說的口吻為孩子講故事，表達母親對孩子的疼愛，教師配上4/4拍節奏，以短小的音階式上行、下行的旋律，讓學生靜心體會歌曲內容，體會母親對子女的疼愛。在寧靜狀態時，教師要以自己語音語調營造入夜的氛圍，要放慢語速、降低音量；而在表現歡迎的情緒時，教師應抑揚頓挫，以強弱與起伏營造情境，讓學生融入歌曲之中，投入音樂學習。以游戲情境調動熱情，感受情緒小學生有愛玩好動的天性，他們對游戲充滿興趣。教師要通過游戲情境呈現歌曲內容，讓學生主動體會歌曲中的情緒。如在《包子剪子錘》第一課時教學中，教師播放背景音樂，提出問題：“你們會玩這個游戲嗎？老師播放一段音樂，請你們在音樂的播放中有節奏地出拳。”（播放《包子剪子錘》，學生在音樂聲中出拳）教師指出，“這‘包子剪子錘不僅能用手來玩，還能用腳來玩呢（指出用腳如何表示包子、剪子、錘），哪位小朋友愿意上臺跟老師來試一試？”（學生上臺與教師合作完成游戲）教師繼續變換“玩”的方式，“老師還發明了一種更帶勁的玩法，想不想見識一下啊？（拿出數板）有沒有注意到老師給這種玩法中加入什么新花樣？”學生一邊跳一邊說，教師邀請兩位學生學學教師的樣子，一邊玩一邊說數板。教師讓學生玩兩個關于節奏的游戲，并將學生分為包子隊、剪子隊、錘子隊，這樣能使游戲玩起來更有節奏，教師出示題板：包子 剪子 錘/ 錘 錘 錘/剪子 包子 錘/錘 錘 錘，讓學生聽一聽、辨一辨，這兩段錄音有何不同？以媒體情境豐富課堂，拓展視野多媒體課可以呈現圖片、視頻、動畫等形式，能夠吸引學生的興趣，展現豐富多彩的教學內容。多媒體播放的音效會更加飽滿充實，能在沒有樂器的情況下呈現實物圖片和器樂效果，拓展學生的音樂視野。如在《在鐘表店里》一課教學中，教師播放三組鐘表的滴答聲，讓學生猜一猜是什么聲音，出示節奏，學生模仿滴答聲并引入鐘表的聲音，模仿鐘表的各種聲音并為其創編動作，選擇合適的打擊樂器演奏。教師要充分利用教學資源，以生動有趣的形式呈現，吸引學生的注意力，營造良好的教學效果。結語總之，在小學音樂教學中，教師要創設教學情境，營造愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，引發學生的思考，讓學生有效地掌握新知，提高審美能力。