小學語文閱讀教學有效路徑探析

陳麗麗

當前閱讀教學存在的主要問題未達成預期目標小學生注意力易分散，在閱讀中易產生疲憊感，課堂教學有諸多突出事物，不可能完全按照教師的預想進行，教師未能正確處理好突發(fā)事件，延誤了最佳教學的契機，沒有完成預期的目標。教師只顧及講得是否透徹，忽視了對學生學習效果的關注，沒有去了解學生掌握的程度，沒有對學習的結果進行鞏固。學習興趣缺失學生的學習動機不強，失去探學的熱情，課堂上不去主動配合教師，無視教師發(fā)出的指令。學生只有主動參與到閱讀之中，將知識內化為自己的語言，才能真正掌握知識。學生缺少閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，沒有完成課外閱讀的任務。教學熱情消退教師產生職業(yè)倦怠，教學程式化，不積極主動地與學生互動，師生雙方處于消極的狀態(tài)，課堂變得“死氣沉沉”。教師不關注學情，為教學而教學，采用“教學字詞、讀課文、品主題”的套路教學，機械呆板。提高小學語文閱讀教學的有效策略設定目標、營造情境，使教學更具針對性教學目標對教學活動具有引導作用，也為內容方法的選擇作參考，教師要設計明確具體的目標，說明所需掌握的知識技能。小學語文閱讀學習的能力培養(yǎng)是循序漸進的，教師要認真研讀課標，依據(jù)生情有針對性地設計目標，如對默讀學習，低年極要求“學會默讀”，中年級要求“初步學會默讀，做到不出聲”，高年級對速度有明確的要求，“每分鐘不少于300字”。教師要將目標進行細化，如《所見》一文的目標為“理解內容，能說出詩中描寫的情景；正確、流利、有感情地背誦，發(fā)揮聯(lián)想，寫一篇小短文；體會作者熱愛自然的情感，培養(yǎng)學生觀察的興趣?！苯虒W內容的選擇不能一味追求“獨創(chuàng)性”，要多“打基礎”。教師要分析學情，了解學生的字詞、寫作手法、文本特征、閱讀方法的儲備，學生掌握了哪些知識，學到什么階段，兼顧教學目標選擇教學內容。如在《草原》一課教學中，學生難以體會草原的特點，無法融入作者創(chuàng)造的情境體會深刻的內涵。教師以圖片、視頻等資源幫助學生了解草原的知識，讓學生理解“廣袤”的內涵，從而調動學生的閱讀興趣。教師要根據(jù)文本形式選擇不同的教法，對篇幅精短、情感豐富的詩歌，采用反復誦讀的方法，體會其深沉的意蘊；對說明文則以圖片呈現(xiàn)、視頻展示為主，讓學生直觀地了解說明的對象；對人物的記敘文，以小組討論為主，感受人物形象，了解人物特征；對事的記敘文通過角色扮演，了解情節(jié)。教師還要針對小學生的心理特點，以媒體呈現(xiàn)吸引學生的注意力，提高閱讀的有效性。如在《珍珠鳥》一課教學中，教師先以圖片呈現(xiàn)女孩Tippi與動物和諧相處的圖片，讓學生說說自己的感想。學生初讀課文后，讓學生說說與珍珠鳥的交往經歷給自己帶來的啟示。默讀課文，說說課文中的依賴體現(xiàn)在哪兒？交流相關的句子，說說該用什么語氣去讀？讓學生討論交流“我”精心呵護珍珠鳥的語句，說說自己對信賴有了什么新的感受。分段實施，有效推進，讓閱讀變得更有效小學生年齡跨度大，新課標分三階段對教學目標進行闡述，各階段各有側重，并逐步加大難度。在低學段中，學生最大障礙“讀不懂”文本，教師要夯實學生的基礎，幫助他們掌握基本字詞、閱讀方法，讓學生能讀懂。教師要認真研讀文本、分析學情，對基礎知識作重點講解，強調寫字規(guī)范，直至學生熟悉基本寫字方法順序和發(fā)音規(guī)則。教師要及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)薄弱知識點。中年級學生熟悉了閱讀教學，掌握了基本的語文閱讀知識，具備閱讀學習能力，他們的閱讀障礙是閱讀方法與能力，教師要強化方法與技巧的訓練，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力，讓他們能讀好。教師要進行系統(tǒng)的訓練，要從自讀文本入手，引導學生主動學習，體會閱讀方法。教師要注重課堂觀察，發(fā)現(xiàn)不足及時指導，并通過課外閱讀訓練提高學生的閱讀能力。在高年級教學中，教師要在提高學生閱讀能力的基礎上，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師要合理設計情境，誘引學生入文，融入自己的情感，傳達信息，讓學生受到感染。情境的內容要切合文本，教師要了解學情，力求從聽覺、視覺、觸覺等多種感官感知信息，激發(fā)學生的學習熱情。學校培養(yǎng)，自我完善，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)學校要定期舉行團隊活動，豐富教師生活，增進師間友誼。學校要關注教師的情緒，敏銳發(fā)現(xiàn)教師面臨的困難，幫助學生解決實際問題。教師的工作量大，學校要為教師的“檔期”留白，給教師留有調整的時間，讓他們以精神飽滿的狀態(tài)投身于工作之中。學校要通過集體備課、評課集思廣益，共同提升專業(yè)素養(yǎng)。教師要了解自己，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，進行針對訓練，使自己具有扎實的基本功。教師要反思自己，獲得自我的教學感悟，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，探討自己的不足。教師要不斷補充新知識，滿足自己的學習需求，切實提高閱讀教學的有效性。結語總之，在小學語文閱讀教學中，教師要立足生本，創(chuàng)設情境，分段推進，豐富教學手段，提高閱讀教學有效性。