拓寬積累途徑提升語文素養

彭為民

語文素養的形成離不開語文知識的培育、語文能力的提升。教師要注重小學生知識的積累，讓他們盡可能多地掌握基礎知識。夯實語文基礎，提高感悟能力語文能力的培養不依賴于機械的訓練，而是學生在主動地參與實踐中發展的。教師要開展豐富的語文實踐活動，培養學生的語文素養。一是讓聽說讀寫能力得到和諧發展。學生通過聽說讀寫培養口語交際、閱讀與寫作能力，對應的是語言課、閱讀課與寫作課。這三種能力是息息相關、彼此依存的，我們不能只重視某一方面的發展，而忽視其它能力的發展。口語交際能力能促進學生閱讀、寫作能力的發展，閱讀與寫作能力得到發展后，也會促進口語交際能力的培養。二是注重學生語感的培養。學生對語言文字的培養，不能停留于字面意思，而要深入文本，理解語言文字背后的意義，體會它的情味，沒有語感是萬萬不可的。教師應注重學生語感的培養，要抓住精美詞句、重點詞句培養學生語感，要將理解文本的思想內容轉變為對語言文字材料的領悟。三是培育語文思維。語言與思維彼此相依、密不可分，語言是發展思維的工具，思維的形成也依賴于語言。如在《七律 長征》一文教學中，我先讓學生品讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，想象一下長征路之長、路之險，每天被敵人圍追堵截，同時還要與疲勞、饑餓、傷病做生死的博斗，其中的艱難險阻可想而知，但紅軍對這一切的回答是什么？你從這里感受到了什么？從哪些詩句可以看出“紅軍不怕遠征難”？結合自己的知識儲備，想象詩句中紅軍過五嶺、過烏蒙、渡金沙江、奪瀘定橋的情景，體會“騰細浪、走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等詞語所飽含的情感，體會紅軍戰士英勇無畏、樂觀向上的精神品質。增加語言積累，促進語感形成小學階段語言學習包括獲得階段、積累階段和應用階段，其中語言的積累不是孤立的記憶活動，而是依賴于學生在理解、應用基礎上的收獲，與理解、感悟、鑒賞等環節彼此聯系。教師要運用好語文教材，引領學生在多讀、多看、多聽、多背、多記中獲得語言的積累，逐步形成語感，在與人語言交際時能運用自如，得心應手。多元誦讀，積累詞句在教學實踐中，教師要豐富讀的形式，開展自由讀、集體讀、分角色讀、比賽讀等多種形式，讓學生經歷初讀感知、精讀品味、誦讀積累等不同的“讀”的層次，再反復誦讀感悟、體會。學生熟讀精彩的段落，成為腦子里的“鮮活”的資源，能為我所用，實現知識的積累。如在學習《曉出凈慈寺送林子方》一文教學中，我讓學生試讀課文，要讀得準確而流利，要在品讀中能解釋詩題、了解詩人、知道詩意、感悟詩情，體會作者對西湖美景的贊美以及對友人的深情眷戀。我讓學生從“讀”中獲得一定的情感體驗，再通過品詩意、品詩情，體驗詩中描繪的美好景色和表達的美好情感，同時積累“接天蓮葉”“映日荷花”等描繪荷花的詞語。指導閱讀，摘錄精彩教師既要培養學生聽說與朗讀的能力，還要訓練學生的書面表達能力。學生有了語言的輸入，有了知識的積累，才能靈活地將語言運用于口語交際與習作之中。學生要通過博覽群書吸納名家名篇的語言精華，并學會在閱讀時做批注，摘錄其中的精彩段篇，寫下自己的心得體會，與同學交流，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。關注社會，拓展視野生活也是一部百科全書，是豐富多彩的，可以讓學生獲得課堂中所沒有的知識。語文教學不應局限于課堂、局限于校園，教師要培養學生從生活中積累知識的意識，要讓生活成為語文的源頭活水。通過豐富生活積累，幫助學生積累語言、積累素材、增長見識、培養健全的人格。通過活動，讓學生親近自然、走進社會，增加語言積累，形成語感。學生可以從“新聞聯播”欄目中學習規范的時事報道，從體育節目學習令人陶醉的賽場解說，對這些語言的記憶建構自己的語言倉庫。 豐富語文實踐，形成語文素養語文實踐是學習知識、培養能力、發展思維、豐富情感、形成語感等多元參與的過程，教師要通過語文實踐，促進學生知識的積累、能力的提升、思維的養成、情感的陶冶、語感的形成，并最終指向于實踐運用。教師要以自主、合作、探究等方式挖掘學生的學力，引發學生的參與熱情，培養他們發現問題、解決問題能力。教師要向學生推薦閱讀篇目，拓展學生的認知視野。課外閱讀活動的形式要豐富多彩，有一定的靈活性。可以用搶答的方式檢測學生學習的古詩詞內容；可以通過朗誦會，培養他們的閱讀興趣。通過系列課外活動，加深學生對作品的理解，營造良好的閱讀氛圍。語言經驗大多來自課外，教師要改變“封閉式”的語文教學，為學生打開五彩繽紛的生活世界，讓語文實踐與社會生活結合在一起，讓學生從多角度觀察，從多層面思考，將自己的所見、所聞、所感，以練筆的形式記錄下來。總之，在小學語文教學中，教師要強化語言訓練，培養語文能力，增加語言積累，豐富語文實踐，提高學生的語文綜合素養。