淺談小學作文教學中學生創造力的培養

東素華

作文教學是小學語文教學的一個重點，同時也是一個難點。隨著新課程教學改革的推進和普及，對小學作文教學提出了越來越高的要求。作文教學不僅要講授寫作技巧、方法，提升學生書面語言運用和表達的水平，還需要注重學生個性和創造性的培養，不斷通過實踐提高學生思想水平和情感體驗。當下小學作文教學中在取得一定教學成就的同時，也存在一些問題和不足，筆者結合實際經驗，從豐富學生語文基礎知識、培養學生創造性思維、創造學生體驗生活契機、積極開展創造性活動等方面，對小學作文教學中如何培養學生創造力提出了幾點思考。以期為學生創造力的提升盡上綿薄之力。豐富學生語文基礎知識扎實的語文基礎是寫好作文的基礎關鍵，也是培養學生創造力的首要條件。作文教學不同于字詞、語句學習，對學生的基礎知識水平、寫作技巧等方面都有著嚴格的要求。作文能力的培養和形成并不是一朝一夕、一蹴而就的短期性行為。俗話說得好：“冰凍三尺非一日之寒。”西方有句諺語也說過：“羅馬不是一天建成的。”因此，在小學作文教學中培養學生創造力，離不開知識積累的過程，特別是對于基礎知識的學習，勢必是需要經歷一個長期的學習積累。在作文教學中，教師要從基礎知識教學入手，引導學生從簡單的漢語言文字學習起，在逐一掌握每個詞語、句子的內涵的基礎上，學會組詞、造句，并學習掌握遣詞造句和修飾文章技巧方法。培養學生創造性思維語文教學實質是思維創造活動，學生只有具備創造性思維、思想，才能富有創造力，因此可以說學生創造能力水平的高低在一定程度上取決于創造性思維能力的強弱。那么，如何在作文教學中讓學生燃起創造性思維的火花，培養學生創造力呢？打破思維定勢，鼓勵學生勇于創新由于小學生社會經驗不足，在傳統的教學模式下，難免將教師神圣化、真理化，將其作為一切事物評判的絕對者，學生思想很容易被教師駕馭，長此以往，容易造成學生思想僵化，故步自封，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。在分析問題和解決問題上，墨守成規，無法提出創造性的見解。在作文教學中，教師要有意識地削弱或者摒除教學思想對小學生的壓制，鼓勵學生打破思維定勢和韁絆，引導學生敢于發聲質問，大膽表達，讓學生腦海里閃現創造的火花。發散學生思維，多角度分析問題發散思維是創造性思維的核心，發散思維既是多角度、全方面地分析、思考問題。如問題冰雪融化后，變成什么？答案既是水、也是冰、還能是春天。又如冰雪融化后想到了什么？同學們既可以說冰雪潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好事物。冰雪融化后，瑞雪兆豐年，象征美好生活來臨；又可以說白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間丑惡；冰雪融化，隱藏在陰暗面的一切骯臟齷齪事物將會暴露在陽光之下等等。教師要引導學生從多角度分析、思考問題，豐富學生思維的多維化，發散學生思維的流暢性，培養學生創造性思維。創造學生體驗生活的契機作文源于生活，習作即是對現實生活的記錄和升華。受應試教育的影響，在小學作文教學中，教師過于強調作文技巧、作文方法等理論教學，靜態習作的作文教學模式屢見不鮮，學生在封閉的課堂上，在機械的寫作訓練中，怎么可能會實現寫作內容的個性化反映？又怎能提升自我的創造能力呢？因此，作文教學要打破課堂的小圈子，摒棄單一寫作訓練的方法，營造生動活潑的學習形式，創造學生體驗生活的機會。如可以組織學生游覽名勝古跡，讓學生切身感受和想象古城明清時期的繁華和破敗，引導學生觀察、瀏覽和收集相關資料等系列實踐活動，從而出現了“給聯合國的一封信”“反對戰爭，維護和平”等不少學生佳作。積極開展創造性活動創造能力是綜合能力的重要組成部分，在培養創造力的過程中也需要不斷提升與其緊密相關的各項能力。這就需要教師在作文教學中，積極開展創造性活動，培養和鍛煉學生的分析、觀察、思辨等能力。如在看圖作文教學中，教師在課堂上展示漫畫“孔融讓梨”，讓學生暢所欲言，聯系當今社會現實，談談現如今社會是否需要謙讓精神，并舉例論證。試想一下，學生在討論聲中各抒己見、踴躍發言，正反兩方各自為陣、據理力爭，學生的創造能力能不會有提高嗎？另外，小學生正處于模仿能力最強的時期，能夠在最短的時間里模仿行為、語言、寫作方式和技巧等，因此，可以組織模仿借鑒創造性活動，在加深記憶和深入了解以往積累的知識基礎上，激發學生更多的創作“靈感”，增強學生創造能力。基金項目：2017年河南省基礎教育教學研究課題“小學作文評改有效性策略研究”研究成果（項目編號：JCJYC17021623）