談小學數學教學中師生的互動策略

田宗祥

教學的本質其實是一個師生交流、攜手發展的互動過程。在這個過程中教師要不斷創新自身的教學方法，同時在教學實踐中還要增加師生之間的互動，通過師生之間的良好互動，進而在課堂上營造出一種輕松、愉悅的學習氛圍，進而使學生在課堂氛圍的帶領下更好地學習數學知識，提升數學素養。情境互動，從情境入手進行師生互動小學階段的學生其年齡都比較小，因此在認知的時候容易以自身的感知、分類、概括、比較、抽象為主要認知方式。因此教師在開展日常數學教學時，要善于在班級里面創設一種特定的情境，同時還要善于運用多樣的教學方法，進而使小學生進行獨立的探索，使他們能夠在認知的時候發散思維，同時教師還要適當地去鼓勵學生，讓他們自由地去發表自己的見解，進而在課堂上面形成一種激烈的知識討論氛圍，從而激發小學生對數學知識的學習興趣以及求知欲望，進而使他們能夠以足夠激動和高漲的心情投入到數學知識的探索與學習之中。小學數學教師要想增強教學實踐中的師生互動性，首先要從情境入手，進行情境互動，進而在特定情境中進行師生互動。比如：景秀公園之前有30條游船，這些船每天能夠取得收入540元，現在公園又購進了15條船，試問現在每天能夠收入多少錢？在進行這道題目講解時，我選取了幾名學生到講臺上面在黑板上解答，其余的學生在紙上計算，這樣在班級里面營造出一個答題競爭的氛圍，使學生更加積極地去解決數學難題，很快便有學生解答出了這道應用題：540÷30×（30+15）=810（元），所以公園現在每天收入810元。通過創設特定的教學情境，使每一位學生都能夠在特定的學習氛圍下學習數學知識，與教師教學情境互動。知識互動，從知識點入手進行師生互動教師與學生進行知識互動就是指在教學課堂上教師要充分利用數學知識點，通過對知識點的問答來不斷增加與學生的互動性。通過知識互動來增加師生之間的互動，在選材時，一方面一定要選擇一些學生比較容易接受的知識材料，同時還要注意學生自身對數學知識的理解程度以及新舊知識的銜接程度。另一方面，教師在選取材料時還要選取學生比較喜聞樂見的數學知識材料，選取的材料要符合小學生的特征，盡量選取一些比較具有趣味性和兒童化的知識材料，當然選取的數學材料還要能夠有效地幫助小學生開發數學思維，這樣通過知識互動，不僅僅能夠增加師生之間的互動性，還能有效地開發學生的數學思維，讓他們更高效率地去探索數學知識。小學數學教師要想增強教學實踐中的師生互動性，在課堂上還要與學生進行知識互動，進而從知識點入手進行師生互動。在選取數學知識點時要選擇適合學生學習的數學知識。比如在進行簡單的計算教學時，教師可以簡單地對學生進行提問，隨機選取學生進行回答，比如3+7等于多少？隨機抽取一名學生回答，答案是10，在學生回答完畢之后，再讓這名學生進行提問2+6等于多少？這樣再讓這名學生隨機抽取學生進行回答，這樣通過答題接力，增加師生之間的知識互動。過程互動，從小學生的學習過程入手進行師生互動學生進行數學知識的學習過程其實是一個非常復雜且枯燥的心理過程，這個過程不僅僅是一個簡單的知識的過程，還是一個交織著學生個人的心理特征、意志和情感過程。所以教師在進行數學知識教學時要注意與學生進行過程互動，通過過程互動更好地幫助學生學習數學知識。在進行過程互動時一方面教師要善于抓住學生在學習過程里面的一個基本點，通過這個基本點更好地與學生進行互動；另一方面，教師在與學生進行過程互動時也要抓住學生學習過程里面的思維點，通過思維點正確地引導學生去探索數學知識，進而掌握學習數學知識的技巧。小學數學教師要想增強教學實踐中的師生互動性，在課堂上還要與學生進行學習數學知識的過程互動，從小學生的學習過程入手進行師生互動。比如在進行基本圖形教學時，教師在帶領學生學習相關圖形的基礎知識之后，要適當地給予學生一定的時間去自己探索和理解圖形知識，在這個過程中教師要做好相應的引導工作，積極地參與到學生探索數學知識的實踐當中去，幫助學生更好地消化數學知識。增加小學數學教學中師生的互動，使教學課堂更加充滿活力。在教學實踐中教師首先要從情境入手，進行情境互動，進而在特定情境中進行師生互動；其次在課堂上還要與學生進行知識互動，進而從知識點入手進行師生互動；最后在課堂上還要與學生進行學習數學知識的過程互動，從小學生的學習過程入手進行師生互動，以此來更好地帶領小學生學習數學知識。