小學低年級語文童話教學研究

周玲

童話是一種充滿趣味性的文學體裁，它通過比喻、擬人、夸張等手法進行創作，讀者在閱讀過程中既能夠感受快樂，也能夠感受到童話帶來的知識與教育啟發。低年級學生處于智力發育和認識提升的關鍵時期，這個階段學生們對童話故事具有濃厚的興趣，因此童話教學在小學語文中占據了無可替代的作用。但是目前童話教學仍然存在很多不足，未能真正發揮童話在低年級學生教學中的作用。童話教學在小學低年級語文教學中的作用童話有助于培養學生情感童話創作將所有的事物和動物都賦予了與人類相同的情感，這就使得童話故事飽含情感，而情感教育在低年級學生教育中非常重要，低年級兒童的情感豐富且多變，無法有效控制自己的情緒，情感塑造是低年級學生教育的主要內容之一。童話教育能夠更好地促進學生情感塑造，使得學生形成良好的審美趨向。童話有助于培養學生想象力低年級學生的智力仍在發育階段，他們的世界既簡單又復雜，學生們具有非常豐富的想象力，一片樹葉就能夠讓他們想到整個森林，想象力在幼兒成長過程中發揮了非常重要的作用，它促使學生更加積極主動地探索生活中的自己，也使得學生更具有創造精神。童話所營造的虛擬世界能夠更好地激發學生想象，培養他們的想象力。童話有助于塑造學生人格與品德小學低年級學生就像一張白紙，他們的人格和品德都在不斷完善與發展，他們所生活的環境及教師的教育就是在這張白紙上進行書寫。良好的教育環境有助于形成健全的人格和完美的品德，有助于豐富學生的內心世界。童話故事能夠帶給學生更多真善美的故事，在學生人格和品德塑造中發揮著不可替代的作用。小學低年級語文中童話教學存在的問題小學學生和教師都對童話教學保持了較高關注，教師們已經能夠認識到童話教學的重要意義，而學生們也非常喜歡教師講解童話故事，但是目前的低年級童話教學仍然存在一些問題。教師教學方式較為簡單目前大部分語文教師喜歡簡單的語言講述方式進行童話講解，主要內容仍然停留在口頭或紙面上，例如在《烏鴉喝水》的教學中，教師們會選擇帶領學生一起朗誦課文，再開始故事解讀，小學生們的參與積極性非常不足，也有一些教師會安排學生進行童話扮演，但是學生們更喜歡看童話、聽童話，對表演童話的興趣較低。教師對童話教學本質理解不足童話教學對學生具有多重培養作用，教師有效利用童話教學能夠更好地完成情感傳遞與人格塑造，但是很多教師在教學過程中卻只關注知識教育功能，忽視了童話教學的本質與教學多樣性。例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師未能讓學生們感受到小蝌蚪鍥而不舍的精神和它對媽媽的愛，這就導致童話教育的功能未能得到充分發揮。教師對學生心理把握不準確小學低年級的內心世界非常豐富，但同時他們的內心世界也較為敏感，良好的教學方式有助于童話教學順利開展，而不能夠順應學生心理的教學方式也很容易遭遇困境。目前很多小學語文教師并未能深入理解學生的內心世界，在童話教學中未能按照學生們的喜好開展教學活動，也未能運用學生們最能夠接受的方式展開教學活動，不利于學生的培養。小學低年級童話教學改進策略分析小學低年級學生學習童話對于他們的成長具有非常積極的影響，而教師們應該針對當前童話教學存在的問題采取有效改進措施，確保學生們能夠獲得更好的學習體驗。利用游戲開展童話教學游戲是低年級學生最喜歡的活動方式，童話是低年級學生最喜歡學習和閱讀的內容，教師在課堂將二者進行有效融合能夠很好地改善童話教學現狀，提升學生們的參與熱情。例如在一年級下冊《動物王國開大會》的教學中，教師可以帶領學生們模擬狗熊通知大家開會的過程，分別由學生們扮演老虎、狗熊、狐貍、長頸鹿等等角色，使得學生們在游戲的過程中感受狗熊通知開會的歷程，全面培養學生的想象力與審美情感。利用多媒體開展童話教學現代多媒體設備能夠直觀地將畫面和動畫展現在學生們面前，豐富多彩的內容非常符合小學生們的認知特點，因此教師在童話教學中可以積極引入多媒體教學方式，帶領學生們更好地感受童話故事。例如《雪孩子》《丑小鴨》《小壁虎借尾巴》等童話故事都已經改編成了動畫片模式，教師可以在教學時為學生們播放這些動畫片，幫助學生更好地理解童話故事內容。利用情景表演開展童話教學情景表揚利用情景構建和學生表演開展教學活動，學生們能夠更好地參與到童話故事學習過程，大大提升了學生們的參與度。例如教師在開展《丑小鴨》教學時，教師可以首先利用多媒體圖片展示丑小鴨的成長過程，鼓勵學生根據情景展開模擬表演，促使學生更加深入地理解丑小鴨的外表變化過程與內心變化過程。小學低年級學生能夠在童話學習中感受更加美好的童年并獲得更加全面的成長，小學語文教師要對童話教學保持高度重視，有效創新教學方式，全面提升學生們的學習體驗。