如何提高小學課堂教學的質量

詹發輝

針對班級整體來說，課堂教學是主要的構成部分。課堂教學質量的高低從一定程度上對學生學習的思維能力發展以及良好學習態度的養成產生了影響。隨著新課改的逐漸深入，大多數地方學校開始緊跟新課改的潮流，越來越重視小學課堂教學，提升了小學課堂教學質量，可是在實際實施過程中，仍然存在一系列的問題，導致小學課堂教學質量無法達到最佳的效果。所以文中通過分析小學課堂教學當中存在的問題，分析了如何提高小學課堂教學的質量，適應素質教育的發展。作為一名教師，提高課堂教學質量是必須追求的，并要為之付出努力的。可是，如何提升課堂教學的質量，是對教師來說亟待思考的問題。小學課堂教學存在問題教學課堂隨意新課改中提倡合作學習，是教育發展的需要。可是在現實實施過程中，有的教師提出一個問題，并未給學生留出充足思考的時間，就急于讓學生小組合作學習。小組合作學習的過程中，只有一部分人的討論與題目有關系，其他人將小組合作學習當做是說閑話、聊天的機會。小學生天性活潑，并未有很強的自制力，如果教師不嚴加管教，學生會放任自流，根本不能學到知識。教師素質低不同的教師有很大的差異，教師作為課堂教學的重要指導者，教師的自身素質在提高教學質量方面發揮著重要的作用。對自身素質高、學習能力強、責任心強的教師來講，有效提高課堂教學質量并不是難事。可是教學隊伍當中難免存在綜合能力弱的教師，這些教師可能存在對課堂教學的掌握力度不足的情況，從而無法良好地提升課堂教學質量。無講解的教學課堂探究性學習是一種新的學習方式，探究性學習的根本目的是培養學生的求異思維。探究就是需要教師從講臺上走下來與學生一起參與到整個的學習活動當中，一起發現和解決問題。課堂上進行探究學習的過程中，教師不引導、不講解，導致學生毫無目的地胡亂表達。無講解的教學課堂，學生無法從教師的講解當中獲得啟發，掌握新的知識。提高小學課堂教學的質量對策講究教學策略優秀的教師要擁有幽默感，一位幽默的教師往往會給學生帶來好感。教師在教學的過程中利用幽默的言語打破了課堂教學死氣沉沉的局面，還不會讓課堂秩序變得混亂，學生也不會分散注意力，更重要的是還會調動起學生的學習積極性，激發出學生探索知識的欲望，讓學生在輕松愉快的教學氛圍下，無形中掌握知識。創設情境，讓教學與生活相聯系知識來自平時的生活，最終的知識會反饋到生活當中。情境教學法與生活緊密相關，掌握好這幾方面的關系，能夠有效提高教學效率，提升教學質量。小學生對知識的理解力不高，教師在課堂上要多與實際生活相聯系，由于生活與學生密切相關，對學生在課堂當中存在的疑難問題，教師可以利用現實生活的內容貫穿到教學當中，方便學生理解，在實際生活的幫助下學習知識，在知識中發現生活實際，充分調動學生的學習主動性，提高學生的能力，提高教學質量。目前科學技術水平越來越高，每一個學校的硬件設施配套較為齊全，教師在課堂當中能夠利用多媒體技術創設真實的情境來實現教學，讓學生可以在真實的情境當中研究分析、解決問題，讓學生逐漸形成思維能力。創設情境讓知識變得更加形象直觀，便于學生理解，讓學生自主地投入到學習當中，保持高漲的學習熱情，教師可以在教學當中更加輕松，在有效的時間里讓學生最大程度地提高接受知識的能力，提升教學質量。分層教學，因材施教分層教學當中，要對全體進行兼顧，分類對待，尤其是推廣高效課堂的過程中，將學習良好、思維靈活的學生分為一組，讓學生自主學習互動，為學生提供最大程度上的自我控制能力，培養學生自我學習能力以及互相競爭的意識。將能夠輕松接納授課知識的學生分為一組，在教師適當地指導下，自我理解學習；將基礎薄弱的學困生分為一組，教師重點講解，全方位輔導，從學習優秀的組中安排一名學生進行輔助教學，配合教師教學。對學生來講，不但要掌握知識，而且要學會學習方法，同時學會做人的道理。分層教育教學過程中，分層作業十分重要，如果教師布置的作業都是相同的就會出現兩種問題，一是無法調動優秀學生的學習積極性；二是對學困生來講，作業不會做，從而出現厭煩心理。因此作業布置要有針對性，體現教學內容的層次，適合不同思維能力層次的學生，按照教材以及學生的實際情況，教師要精心設計好作業，保證合理的作業量，為學生提供自主選擇發展的空間，讓學困生鞏固知識、中等生強化知識，優等生優化知識。總之，想要提高小學課堂教學質量并不是一朝一夕的事情，小學課堂教學質量的提高有待時間的驗證。有些教師在教學過程中容易產生固化的印象，將現有的教學技巧當成是固定的教學模式，課堂當中疲于應付，無法有效提高教學質量水平。所以，如何有效提高小學課堂教學質量需要教師們共同努力探索。