小學數學教學中學生參與學習方式的探究

黃素睦

對于小學生來說，數學課一直以來就是學習興趣不高、比較難學的一門學科，許多學生不愛學習數學常常是從小學開始的。由于數學學習比較抽象、枯燥，學生的學習興趣不高，造成在小學數學課堂教學中學生參與積極性不高，甚至是沒有真正意義上的參與學習。要讓小學數學教學更有效率，使小學生保持濃厚數學學習興趣，就要求教師對學生參與數學教學的方式進行深入研究，找出存在問題及根源，采取有效方法策略來提高學生參與學習積極性，增強學生學習信心，掌握數學學習方法，從而提高數學學習質量。小學生參與數學習方式的影響因素學生的因素學生參與學習的方式主要分為心理參與和行為參與。心理參與主要表現在學習興趣、態度與情感、思維活動等方面。行為參與主要是指學生聽課、回答教師問題、參與討論交流等活動。影響學生參與數學學習積極性的因素：一是數學學科抽象性影響學生參與積極性。由于小學生抽象思維能力不強和數學抽象性的特點，使學生感到數學學習比較困難，影響了學生參與數學學習積極性。二是學習興趣不高影響參與積極性。小學生的學習主要以興趣為基礎，沒有興趣就不能產生學習動力。一些學生對數學學習沒有濃厚興趣，造成在學習中心理投入不足。教師的因素一是教師教學方式的影響。教師的教學方式、風格特點等對學生參與數學學習有重要影響。教師對學生學習興趣的激發、導課方式、思考問題方式的引導、表揚激勵方式等都是影響學生參與的重要因素。二是教師教學理念的影響。是否具有先進教學理念，能否樹立學生的主體地位，是否有效調動學生學習積極性，對提高學生參與積極性非常重要。三是課堂環境氛圍的影響。和諧、平等、寬松的課堂氛圍對學生參與學習有積極促進作用，在這樣的氛圍中學生才能積極與教師進行課堂互動，因此，教師應注重課堂教學氛圍的營造。小學生參與數學學習的方式數學學習行為方式學生參與數學學習的行為方式，對學習有效性的影響非常大，主要表現在兩個方面：一是學生在聽課中的專心程度和努力程度。學習成績比較好的學生聽講時能專心致志、精力集中，學習比較努力，在交流討論中發言比較積極。而數學學習成績不理想的學生學習行為表現與學習好的學生正好相反。二是學生對數學問題的鉆研程度。對數學感興趣的學生對教師提出的問題鉆研程度較深。而有的學生卻不愛鉆研問題，要么放棄問題，要么問其他學生的答案。可見學習中沒有正確的行為方式對數學學習很難深入進行下去。數學學習情感方式學生對數學學習的情感表現方式大致分三類：一是對數學學習興趣濃厚，感到數學學習有趣，在學習中較多地表現出興奮，喜歡思考和探究數學問題，這類學生一般數學成績較好，而且對數學學習的情感體驗表現較好；二是對數學學習興趣雖然不濃，但能夠在數學學習中取得理想的成績，受到教師的表揚，對數學學習的情感體驗能表現出滿足和愉快；三是對數學學習表現出一定的焦慮感，特別是對于數學測驗、考試更是表現出厭倦和焦慮，對數學學習存在畏難情緒。數學學習認知方式認知方式的表現形式包括以下內容：一是記憶方式方法。部分教師在數學教學中過于強調記憶的作用，一些學生就特別注重對數學概念、定理、公式的記憶作用；二是解題方式方法。有的教師在數學解題教學中，特別注重通過大量練習來讓學生掌握數學知識，喜歡搞“題海戰術”。有的教師重視數學思想方法、解題方法的傳授，注重提高學生思維能力；三是自學方式方法。在自學或完成作業的過程中，有的學生能獨立完成，有的學生喜歡依賴教師和家長，不同方式造成學生自主學習能力不同。提高學生參與數學學習有效性的對策發揮教師的影響力，提高學生情感參與有效性要提高小學生參與數學學習方式的有效性，必須重視提高學生情感參與的意愿，對學生來說情感參與是其學習的前提。對此教師應積極發揮影響力，創造良好、寬松的數學課堂氛圍，有效調動學生課堂學習的主觀能動性，通過運用多種方式方法來激發學生對數學學習的興趣和數學探究的欲望，讓學生在數學學習中得到良好的情感體驗和感受到數學學習的樂趣，通過教師的引導讓學生保持健康愉快的數學學習情感。例如，在學習二年級數學的“認識時間”這一節內容時，教師可以運用和學生共同探究的學習方式來提高學生課堂參與的積極性。教師可利用準備好實物鐘表，讓學生仔細觀察它有什么特點。然后教師可積極鼓勵學生，看誰的眼睛最亮、誰發現得最多，誰有了發現后說出來和大家分享一下？學生們有的說指針一個長、一個短，有的說表盤上有1～12個數字，有的說指針的轉動方向一致等。通過教師創造輕松的氛圍，積極鼓勵學生并開展積極的互動，就能從情感上有效調動學生參與課程教學內容的探究意愿和興趣。運用多種教學策略，提高學生行為參與有效性學生在課堂上的數學學習方式，首先是行為方式的參與，學生在課堂只有保持認真的行為參與方式，才能提高數學學習的有效性。就是要求教師運用多種教學策略，加強教學內容和過程的設計，讓學生能夠做到集中精力認真聽課，認真思考、積極參與教師的課堂互動，在合作學習或交流討論中積極參與、踴躍發言，教師要積極培養學生深入鉆研數學問題的習慣，通過創設有趣的教學情境，使學生始終保持較高的數學學習積極性。例如，在進行認識“正方形”教學時，教師可運用小組合作學習模式，讓學生來尋找并探索正方形的特點和性質。在小組合作學習中，通過合理的分工，有的學生尋找正方形實物，有的學生進行觀察，有的學生測量實物各邊的長度，有的研究各角的特點，有的進行圖形對比。之后小組各成員進行匯報：有的說正方形有四條邊、四個角，有的說四條邊相等、四個角都是直角，有的說我們家的地板是正方形的，有的說我的橡皮表面是正方形的。通過合作交流，不但提高了學生參與的積極性，還使學生對正方形的特點性質有了全面深刻的認識。培養學生思維能力，提高學生認知參與有效性在小學數學教學中，只有讓學生的認知參與才是學生真正地參與數學學習。認知參與對學生的數學學習成績的提高起著關鍵作用，是提高學生數學思維水平的主要方式，同時它也是學生進行數學學習的核心內容。而學生思維能力的高低是制約學生的認知參與的最重要的因素。所以教師在數學教學中應注重培養學生的思維能力，通過發展學生的思維能力，才能有效提高學生認知參與的有效性。例如，在小學數學算式教學中，不少學生由于不會掌握算理，只會掌握一些計算的技巧，當題目的內容改變時，就不會隨機應變靈活運用公式等，就會降低學生認知參與的積極性。另外，在教學中如果讓學生掌握一些數學思想和方法，就能提高解題思維的靈活性，使學生的思維能力得到提高。如，在讓學生求梯形面積公式時，可以運用轉化的數學思想，把梯形轉化成一個平行四邊形和一個三角形，或轉化成一個正方形和兩個三角形來求面積，這樣不但能輕松解決問題，而且還能發展學生的數學思維能力。結語總之，在小學數學教學中，要想提高學生數學學習的質量效益，就要掌握不同小學生參與數學學習的方式，找到影響學生數學參與方式的制約因素，采取積極的方法策略來提高學生參與數學學習有效性。