活出生命的高度

李倩

語文是一門與生活相關的學科，所謂青春之語文，其本質就是提倡通過激活漢語言文學本身的生命力等手段使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）作準備。這是王君老師“青春之語文”的教學理念。王君老師指出：“閱讀教學是文本細讀之后的‘再讀和‘再創造，優質的教學深植于優質的文本細讀。” 在清楚學生已學過《老王》的現實背景下，課前熱身以“你還有什么問題”開課，順其自然地運用其“帶著問題進課堂，帶著問題出課堂”的理念。而正式上課則以其生活理念作為導入，“王老師就是一個特別熱愛生活的人，我經常對朋友們說，日子要像鮮花，一朵一朵地綻放，但其實同學們，生活有時侯不僅不像鮮花，甚至連草也不是。有時生活和生命就如地上的塵土，比如說這個故事中的老王。”王老師用PPT課件突出顯示“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”文句，讓學生思考句中最能體現文中主人公老王生活狀態的詞語——活命。接下來，本課以“活命”為切入點，展開教學。教學內容——恰當合理、重點突出從“活命”入手，以此為整個內容的切入點分別對文中兩個人物——老王和楊絳作出分析，最后將老王和作者楊絳結合起來，揭示文章主題。指導學生通過細致品讀文中的重點字詞句段，得出老王的活命的生存狀態體現在貧窮、孤獨，又通過一系列多角度探究問題的設置，讓學生體會到楊絳同樣“活命”的生活狀態。據此，讓學生深入文本，使學生領悟到活命的狀態也能活出高貴的命。教學方法——極具語文特點，符合文本內容文本細讀是本課的亮點。在分析老王生活狀態時，王老師重點采取指導誦讀法。在《義務教育語文課程標準》學段目標與內容中要求“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”王老師設計了五個多角度、多方位地誦讀情境，引領學生獲得情感體驗，通過互換角色地讀、聲情并茂地讀、身臨其境地讀、反復讀，從而使學生走進文本，與作者對話，讓學生感受、體會老王的生存狀態。層層遞進地讀，體驗文中的情感，與學生的經驗相結合，加強學生體會。探究法的運用也充分體現了語文課程的基本理念。老王去世了，究竟楊絳的心該不該安呢？王老師提問學生，指導學生用“咬文嚼字、深情朗讀、重現情景、發現空白、探究疑點”等文本細讀的方法去思考老王和楊絳之間的那些事，進行課堂探究。當學生在此處思考有了偏差后，抓住學生對此問題認知上的矛盾，教師制造矛盾、激化矛盾，同時引導學生咬文嚼字、依據文本、緊扣文本，王君老師適時出示了楊絳的背景材料，引導學生理解楊絳也是活命的生活狀態。此處的配樂朗讀楊絳的回憶錄恰當自然，很好地將學生融入到文本所展現的氛圍中。教學手段——簡單得體，服務于教學教學手段方面，在媒介使用手段上簡單得體，充分服務于教學。凡是需要強調的文本知識，需要學生重點體味的字詞句段，王老師均簡潔地用大號黑體字展示，多次出示“活命”，以加深學生對老王與楊絳生活狀態的感悟；為加深學生的情感體會，王老師將自創小詩《老王與楊絳》用課件展示，使用感人的配樂，使學生深深融入到文本中，體會出人物的艱辛與善良。文本分析的過程中，使學生動了情，既做到了情感教育，也使學生有了人生啟示。此外，王老師課堂上隨時采用有效的激勵性評價進一步激發了學生的熱情；導入語、結束語的有機銜接、前后語言天衣無縫的轉換以及豐富的課堂教學語言、恰當得體的態勢語言都值得我們學習。教學環節——環環相扣，順其自然先講老王“活命”的生存狀態，再講楊絳對其的幫助，最后點出楊絳同為活命的生活狀態，逐層加深學生對文章的理解。教學設計——獨具匠心，精彩紛呈聲情并茂的對話、咬文嚼字品評語言、朗誦詩歌品評文章……各種各樣的設計讓課堂活力四射。同時，在王君老師的課堂上充分體現師生之間融洽和諧的交流學習關系。王老師循循善誘，運用表揚教育方式，邏輯清晰，機智靈活。課堂配樂恰如其分，教學語言情感充沛，直達人的心靈。王老師的《老王》給了我許多震撼和感動，一個多小時聲情并茂的講解，她帶領學生及聽課的教師融入到她的課堂，和她共同感受語言的魅力。她將生活與語文相結合，將生命與美的意識融入到課堂，并努力探求生活和語文的精髓，體現她對生活和語文的高度理解。