因人而異因地制宜因勢利導

陳露霞

當前，一提到小學品德課，很多農村教師就會抱怨教材離學生生活太遠，沒有農村味，學生生活范圍狹小，見識很少，課程資源開發和利用難度大，品德課不好教。誠然，由于各種原因，農村小學在課程資源的開發和利用上有一定的難度，但問題的關鍵更在于這些農村品德教師沒有理清課程資源開發思路，缺乏課程資源開發和利用的策略。基于生活，因人而異《小心“電老虎”》是浙教版五年級上冊中“安全伴我行”主題內容的第二課。我引導學生尋找身邊由于不安全用電導致的事故，體會安全用電的重要性。第一次試教時，學生手拿著調查表，交流著從網上搜來的一大堆因觸電致人死亡的事例。課堂上雖然形成了你說我說大家說的場面，但效果卻并不理想。雖然孩子們找的觸電事故資料對我們的生活有警示作用，但是因事發地離孩子們的生活距離遠，對他們的觸動并不大。這樣的教學把電的嚴重危害聚焦，而生活中這樣重大的事故的發生卻并非偶然，而是由于平時不注意或隨意用電造成的，忽視了家庭生活中存在的用電安全隱患。品德課程的教育意義在于對兒童生活的引導，如何讓課堂對孩子們的生活具有指導意義呢？再次翻開《品德與社會課程標準》，這段話映入了我的眼簾：“學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。”我的學生生活在農村，家長大多是農民或在企業打工，文化程度不高。他們在家庭用電方面缺乏專業指導，隨意性大，存在著較大的用電安全隱患。而教師課前布置學生對用電安全隱患資料收集的指向性不明確，導致學生舍近求遠，忽視了家庭用電中存在的隱患，而在網上查找了觸電事故資料，與學生實際生活相距甚遠，學生又怎會有真切的感悟和參與的激情呢？第二次教學，我指導學生們調查家庭用電安全隱患。在農村，安全用電宣傳不夠，人們用電安全意識淡薄，人為造成安全隱患較多，威脅著人們的生命及財產安全。將用電安全聚焦到孩子們自己的家中，他們天天看到家人使用電器，對家人的用電行為十分熟悉。調查內容貼近教材和學生生活實際，易于操作，激起了學生強烈的參與欲望。學生的參與更積極，探究更深入，體會也更深刻。讓學生通過實踐調查家人的不安全用電行為，利于他們發現家庭用電隱患，能及時指出并制止不安全用電行為，學會做生活的有心人。“我爸爸剛洗完菜的手去插電磁爐。”“我家很多電器同時插在一個插座上。”“我媽邊手機充電邊和朋友打電話。”一石激起千層浪，說到手機，大家七嘴八舌，發現用電安全隱患也較一致：手機邊充電邊接電話；邊充電邊玩手機游戲；邊充電邊長時間聊天；充電時因有急事直接拔掉手機充電插口走人，而不給充電器斷電；躺在床上邊充電邊打開手機看電視新聞……充電手法五花八門。兩次利用不同教學素材的實踐，使我深刻地感悟到：學生的生活經驗是品德課程的基礎，品德教師平時應關注兒童日常生活的所作所為、所思所想，從中去捕捉、提取和開發品德課程的教學資源，尋找教材與兒童已有生活經驗、能力和水平的結合點，生活是品德課程永不枯竭的資源。因地制宜，貼近學生教學的第二個環節的目標是探索“電老虎傷人”。在這個環節中，網上很多教學設計都采用了觸電事故例子，讓學生體會“電的兇猛”。根據教學資源選用在時間和空間上就近的原則，我覺得網上的事例都是比較重大且損失慘重，離學生生活較遠。我上課的地點在遂昌，我認為遂昌本地的用電事故更貼近學生的生活，于是上網搜索，找到遂昌晗暉村晗暉路30號一民房因為電線老化著火，著火的那間房子里的東西全部被燒光；妙高街道楓樹突自然村一戶人家因炒茶機超負荷用電著火，都是消防人員撲滅了大火的兩個事例。接著播放視頻《10歲義烏男孩救母觸電身亡》，讓學生知道還有很多電老虎藏在我們的生活中。在此基礎上追問：電老虎藏會在哪兒？因勢利導，深挖資源在本課教學中，我覺得最大的亮點就是給手機充電的實踐活動設計。家家戶戶都有手機，而且有些家長常年在外，為與孩子聯系方便，給孩子也買了手機。給手機充電也是孩子們熟悉并十分感興趣的話題。在課中，我因勢利導，用足用透手機充電這個資源。第一步：請一個學生上臺幫我的手機在多用插座上充電，邊說操作步驟邊操作，引導其他學生判斷其充電操作步驟是否正確。第二步：提問學生能否交換操作順序，為什么？第三步：私下讓一位聽課教師此刻打電話給我正在充電的手機打電話，讓學生思辯這個電話能不能接？為什么？如果這個電話非接不可，怎么辦？此時，學生的心靈受到強烈的震撼，情緒得到感染、思維被激發，對“拔掉充電器插頭，再接聽電話”的理解水到渠成。一堂課中資源利用并非越多越好。因為在有限的時空中，如果資源過于膨脹，不僅無助于學習，反而會造成學生心理上的疲勞，直接導致課堂教學效率不高。還不如抓住一個資源做足做透，層層深入，引導學生去探究、思考，效果反而更佳。