對兒童繪畫心理發展的探討

楊興權

在美術教學過程中將心理教育滲透在教學內容和各個環節中是必要的，兒童繪畫能力的發展和提高必須與他們的心理發展相適應。兒童從幼兒園到小學六年級，他們生理和心理的變化都很大。進入小學的絕大多數兒童都已從涂鴉期發展到圖示期，處在圖示期階段的是一、二年級學生，他們之中的大多數孩子都非常喜歡畫畫，興趣濃、熱情高，他們不會受任何條條框框的約束，只要他感興趣，并自認為是好的，不管繪畫能力是強還是弱，他們都很自信，非常大膽。作畫時思想上沒有任何壓力，想怎么畫就怎么畫，隨心所欲，盡情發揮、盡情表現。即使繪畫能力很差的孩子對自己的“作品”也非常滿意，還常常給自己的作品打個高分，心里美滋滋的。處在這個時期的兒童，不管繪畫能力如何，其繪畫的興趣沒有明顯的高低之分。當兒童進入小學三四年級的時候，他們已開始由繪畫圖示期向寫實期過渡。隨著年齡的增長，他們的心理和生理都發生了很大的變化，許多兒童存在著不同程度的心理“問題”。正像美國波士頓大學的教授維納爾博士認為的那樣：這個時期的兒童想“盡可能地用逼真的手法來完成每幅畫”，他們“非常注意如何掌握繪畫教條，而且導致他們創造上的困難”。根據這一時期兒童的心理和生理的特點，我在美術教學中滲透心理教育方面做了一些探討和嘗試，其目的是想讓這些孩子平穩地向寫實期過渡，并具備一定的挫折容忍力，使其繪畫能力的提高符合心理的發展。加強觀察能力訓練，培養兒童自信心為了解和培養學生的觀察力，我先做了一個測驗：我讓學生畫一張《我們的校門》記憶畫，事先沒有布置觀察任務，這些孩子都是四年級的學生，他們每天上學來放學去最少要在校門口出現兩次，他們在這里已經進進出出近四年了，應該說對這個校門再熟悉不過了，然而從他們的作業中表現出的是一些非常粗略的印象。可見，他們對自己周圍的事物常常是“視而不見”，這些美麗的景物竟沒有留住他們的“視線”。羅丹說得好：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”記憶依賴于觀察，如不盡快培養兒童有意識地觀察事物和記憶事物的能力，那么，他們早期所具備的對空間感知能力就會受到約束和抵制，就很難從圖示期順利向寫實期過渡，當他們想用畫筆去表現周圍世界美好事物而未能充分得以表現時，就會削弱挫折容忍力，創造力就會逐漸消失。由此可見，培養觀察能力很重要。為了培養兒童的觀察力，我在教學中增設了寫生課，遵循先易后難的原則，引導他們先畫自己身邊最熟悉的東西，如：書包、文具、衣服鞋帽等。寫生課一開始，便向他們提出本課要觀察的任務、目的和要求，然后引導他們從整體到局部再回到觀察客觀物象。通過觀察訓練，孩子們的空間感知能力加強了，他們發現書包不是一個平面了，還有其它面的存在。雖然他們在繪畫技巧上并不熟練，甚至不一定正確，但畢竟是在認真觀察之后的一個新發現，激起了學生作畫興趣。我們從簡單的“個體”開始，逐漸發展到對復雜組合物寫生，對著大自然景物寫生。通過訓練，學生有了一些簡單的繪畫知識，并能運用這些知識來表現客觀現象。于是，學生的繪畫自信心增強了，繪畫興趣提高了，這在兒童繪畫發展上是一個推進，是一個飛躍。有意設定挫折情景，培養兒童的挫折容忍力中年級的孩子正處在由圖示期向寫實期的過渡階段，由于繪畫能力的發展不符合心理發展的要求，不少孩子因挫折使其繪畫興趣會在這一階段夭折。為了保護學生的繪畫興趣，必須幫助他們樹立戰勝挫折的信心，把他們順利帶出心理困境。在美術教學中我有意識地為學生設定了挫折情景，讓他們受一點挫折并及時地把他們從困境中“拯救”出來，讓他們正確認識和對待挫折。通過有意識地引導觀察，大家認真看仔細瞧，他們終于“看清”了過去未曾留意的東西，作業中所表現出的內容也豐富起來。通過教師設定的挫折情景教學，使學生懂得遇到挫折并不可怕，只要肯動腦筋，認真觀察，就能尋找到解決問題的方法，就能克服困難，戰勝挫折，提高自身的心理免疫力。用鼓勵法激發兒童學習興趣在兒童繪畫心理發展過程中，教師的鼓勵能更好地促進他們健康成長。在速寫學習訓練中，為了培養兒童自信心，我要求他們用簽字筆或勾線筆直接繪畫，有些孩子很擔心，覺得沒有把握，猶豫著不敢下筆。我鼓勵他們：“大膽地畫吧，畫錯了也沒有關系，老師就在你身邊。”此時教師用手撫摸一下他們的頭發或是輕輕拍拍他的肩，都會給他們很大的勇氣。當學生的勾線筆第一筆落在紙上時，我就夸他們“勇敢”，然后再給予指導，并做一些小示范。膽怯消失了，興趣就來了，孩子們在作畫前并沒有“意在筆先”或是“胸有成竹”的完整構思，但只要在教師耐心細致地輔導下，畫面構思就會逐漸完整，當他們看到自己有一張完整作業時，就會自然產生成功感，并從中獲得快慰，也增加了幾分自信，繪畫興趣就更高了。兒童是祖國的未來和希望，未來的世界需要創造型的人才，美術教育的價值在于它能使兒童的創造思維得以發展。孩子們長大不一定都去當畫家，但各種職業都需要德、智、體、美等全面發展的創造型高素質人才，我們應當愛護和鼓勵學生，時刻關心他們的心理發展，精心呵護這些孩子，將他們帶出心理困境，使他們順利地從圖示期向寫實期過渡，朝著健康向上的方向發展，這是我們美術教師的責任。