小學(xué)品德課程教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

范丹

在近年的社會(huì)發(fā)展中，物質(zhì)文明得到了快速的發(fā)展，同時(shí)精神文明的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)受到重視，因此在近年的教學(xué)要求中，對(duì)于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是在小學(xué)品德課程教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮著重要的作用，更有助于學(xué)生形成更健全高尚的人格，繼承發(fā)展中華民族延續(xù)幾千年來(lái)的優(yōu)秀文化精神，推動(dòng)社會(huì)精神文明的不斷提升、穩(wěn)步發(fā)展。利用媒體等教學(xué)方式現(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展提高，信息化的教學(xué)手段越來(lái)越多地被運(yùn)用到了教學(xué)之中，利用多媒體等信息化的教學(xué)方式更能豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展課程教學(xué)方式，讓課堂更加生動(dòng)，有助于活躍課堂氣氛。而在小學(xué)品德教學(xué)課程中，具有較多理論性的知識(shí)，但品德教育本身更加貼近生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐方式。因此充分利用媒體等信息化的教學(xué)方式有助于學(xué)生更直觀地感受到品德課程的意義所在，能更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及其思想道德素質(zhì)。教師利用多媒體等信息化的教學(xué)方式的具體手段有多種，例如，播放相應(yīng)的圖片、幻燈片、影視作品、歌曲等方式。通過(guò)此類方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上使學(xué)生更直觀地感受到品德課程的人文素養(yǎng)內(nèi)涵及應(yīng)用，更能吸引學(xué)生上課的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想品德課程更具有積極性，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣。在小學(xué)階段的教學(xué)教育中，教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫影視作品等，讓品德課程的人文素養(yǎng)知識(shí)深入到學(xué)生的腦海里，讓抽象的理論知識(shí)更為具體直觀，并將其聯(lián)系到日常生活中去，使學(xué)生更能理解知識(shí)，更能將其運(yùn)用到日常實(shí)踐中去。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位在近年的教育體制改革中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在思想課程的教學(xué)中，更應(yīng)該將學(xué)生放在思想道德學(xué)習(xí)的主體地位。教師在小學(xué)思想道德課程教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演的應(yīng)該是指導(dǎo)角色，而學(xué)生本身才是人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)中的主體，思想道德類的課程本身旨在提高學(xué)生自身的道德素質(zhì)，因此在課程中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能更加主動(dòng)地參與到思想課程的學(xué)習(xí)中。明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，才能夠讓人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加高效，才能達(dá)到小學(xué)品德課程教學(xué)的目標(biāo)和要求，才能提升思想課程的教學(xué)質(zhì)量，打造更高效的課堂。將學(xué)生放在思想課程學(xué)習(xí)的主體地位的方式有多種，例如可以創(chuàng)建思想課程學(xué)習(xí)小組、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地預(yù)先學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流等。在創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組之后，教師可以布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是理論性的，如小組作業(yè)、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)體會(huì)等，也可以布置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。如課后校外實(shí)踐活動(dòng)、課堂小組表演等。在學(xué)生完成任務(wù)布置之后，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間、教師之間進(jìn)行相互的交流分享，使道德素養(yǎng)更加深入學(xué)生內(nèi)心，教師可以對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。通過(guò)此類方式更能使學(xué)生能多方位的培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，更能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)思想品德課程的主動(dòng)性積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。采用全面的情境教學(xué)小學(xué)的思想課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的全方位提高，學(xué)生的心理、道德、情感等方面都需要被培養(yǎng)和提高，因此教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)更加開(kāi)放的課堂，開(kāi)展更具有發(fā)散性的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更加全面的情境。教師為學(xué)生創(chuàng)建更加全面、開(kāi)放的教學(xué)情境更有助于學(xué)生拓展其思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，提高其主動(dòng)性，活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題后的自信心，綜合全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以向?qū)W生提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，“培養(yǎng)好習(xí)慣”這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出如“大家在日常生活中有哪些自己認(rèn)為是較好的習(xí)慣”或者“大家如何在生活中培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣”等問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師可以根據(jù)回答進(jìn)一步作出提問(wèn)，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境感受生活中的思想品德，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式能讓學(xué)生更能積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，活躍課堂氣氛。總之，無(wú)論采取何種方式，教師都應(yīng)該重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)思想課程中的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中全面提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)思想課程學(xué)習(xí)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想道德教育的目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求，打造出更為高效的課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加健全的人格。人文素養(yǎng)的培育的提高需要教師采取更多有效的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在理論知識(shí)中體會(huì)人文素養(yǎng)，在生活實(shí)踐中培育發(fā)展人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高。