淺談借助簡單思維導圖啟發小學生科技創新

楊佳佳

在知識經濟的新時代，社會發展急需具有創新意識和思維能力從而能夠適應社會發展需要的人才。國務院1999年就頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，指出實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。2015年，習近平總書記在六一國際兒童節接見第七次全國少代會代表講話時，向全少年兒童提出了要“從小學習做人、從小學習立志、從小學習創造”的要求。小學生進行科技創新的可行性研究小學生可以進行科技創新嗎？答案是肯定的。美國加利福尼亞大學羅杰·斯佩里教授的“左右腦”研究發現，每個人都有思維和創造力方面的技能，只是大部分人只利用了其中很小的一部分，而且隨后的研究發現，通過訓練，可以讓人們自以為很薄弱領域的能力變得強大起來。小學生的年齡階段正是人一生中富有創造力的階段，只是大部分兒童的創造力隨著年齡的增長被“刪除”了。因此，在小學階段，可以通過一些具體的訓練啟發學生進行科技創新，把他們的創造力激發出來。通過觀察和訪談發現，有的學生不知道自己作為小學生怎么去創新，也有一些喜愛科學、積極動腦的學生對于創新的思考常常一閃而過，并沒有記錄和更進一步的思考，很多非常好的發現和創新點就這么流失了，因此，必須尋找一種工具把這些發現與創新留下并作進一步研究。啟發小學生科技創新的工具——思維導圖思維導圖是英國的記憶之父、腦力開發專家東尼·博贊于1970年發明的一種有效使用大腦的方法。它是一種將發散性思考具體化的方法，同時也是一種思維工具，它基于對人腦的模擬，強調用人腦本身的思考方法來思考，讓大腦處于積極和不斷的創造狀態。當人們在制作思維導圖時，能夠同時啟動左右腦，使人的想象力和創造力與有關的關鍵知識邏輯綜合起來。小學生不適合也不喜歡進行太多文字的記錄，思維導圖能幫助他們把思維的記錄變得簡單化。怎樣的思維導圖形式適合小學生呢？查閱與“思維導圖”和“圖形表達”等有關的各類文獻，參考概念圖層級清晰的優點，對思維導圖的部分表達形式進行修改，初步設計適合小學生且能啟發他們創新的簡單思維導圖模式。借助簡單思維導圖啟發小學生科技創新的過程和步驟激發學生的創新欲望階段首先向學生介紹什么是科技創新。選擇圍繞學生生活和學習的生動案例，介紹社會和生活中的一些科技創新產品。并通過對比，使學生了解科技創新的價值和意義所在。向學生介紹國家及省級青少年創新大賽中的優秀創新作品和一些小學生的發明專利，讓他們意識到小學生也能創新。然后組織學生交流、討論他們的發現，幫助他們總結小學生進行創新的出發點，增強他們對于創新的信心，激發學生濃厚的創新欲望。學生學習制作思維導圖階段在學生發現他們無從表達和繼續思考他們的發現時，適時向他們介紹思維導圖這種記錄發現和啟發思維的工具。通過具體案例的分析，指導學生制作簡單的思維導圖。指定思維導圖的中心主題，讓學生圍繞這個中心，一邊制作思維導圖，一邊發散思維。完成后，讓學生介紹自己制作的思維導圖，其他學生進行評價。通過自評和互評，學生修改自己的思維導圖。接下來再通過具體案例的演示，向學生介紹進行一項研究的完整過程，使其了解到，通過思考完成的思維導圖上的研究方向并不是都可以形成研究成果，需要進行篩選，選擇別人未進行而自己又力所能及的研究。學生常態化訓練階段學生每人準備小本子和圖畫本，小本子的每一頁中間都畫上一個圈，隨時記錄他們在生活和學習中的發現，以及針對這個發現所做的思考。再利用前一階段時間的所學，在圖畫本上制作出關于這個發現的較為完整的思維導圖。然后在課上交流、討論，闡述自己的觀點，發表對別人發現的評價，在交流和討論中激發更多的閃光點，并揚長避短，不斷進步。評比并形成成果階段邀請科技協會的教師和一些有經驗的科技輔導教師對學生制作的思維導圖進行評比，選出優秀作品，并對作品進行評價，給學生提出更專業的指導。把學生的思維導圖轉化成有關成果，例如創意、科學幻想畫、科技小制作等。在學校展示學生作品，并選擇優秀作品參加青少年科技創新大賽。通過展示擴大創新教育的影響范圍，讓更多學生加入勇于創新和學習創造的隊伍。對青少年的影響學生通過常態化的思維導圖訓練，養成良好的思維習慣，最終內化為個人的思維品質，在以后的生活和學習中無意識地進行創新性思考。學生使用和科學家類似的研究方法和流程。通過訓練，學生掌握初步的研究方法和流程，具有從事創新研究的較為完備的經驗，以后能夠使用正確的方法和流程進行創新研究。此外，借助思維導圖啟發科技創新并形成成果的過程，能夠培養學生各方面的能力，如善于發現問題的能力，檢索、篩選信息的能力，思路清晰的發散思維能力，清晰表達的能力，中肯評價他人的能力等，有助于提高學生的科學素養，使其具備一定的終身學習的能力。