在對話教學中提升學生的思維品質

王莉群

在開展小學數學教學過程中，為了提升小學生的思維品質，對話教學逐漸受到了重視，成為課堂教學中被廣泛應用的一種方式。但是在現階段，對話教學的發展還不夠成熟，期間還存在一定的問題，如對話環節不完善，對話語言不標準等等。這些問題對小學生思維品質的形成造成了阻礙。因此本文主要通過探究提高對話教學的策略，希望能夠為小學生的學習效率提高提供理論依據，幫助學生形成較高的思維品質。在以往小學數學教學中，對話教學逐漸發揮其作用，但是期間仍然存在一定的缺陷，如沒有考慮到學生的主體作用或者對話環節的設計不夠成熟等等。隨著新課改的不斷深化，對話教學模式也逐漸得到了完善，其中對話環節的設計充分體現了學生的主體地位，并促進小學生思維品質的提高，為小學數學教學提供了理論化的教學模式。小學數學對話教學不足對話方法有待優化為了促進師生之間的交流，小學數學課堂教學將對話教學模式作為主要手段，希望能夠幫助教師更加深入地了解自己的學生，從而提高教學質量。但是由于部分教師對于這一方法的實用缺乏熟練度，所以過于關注其自主性。在一節課上，教師采用的對話教學過程如下：教師：“現在有一個蘋果。想要將它分給兩只猴子，那么每一只猴子能分到多少呢？”學生：“半個。”教師：如果用我們數學學科的語言應該怎么表達呢？學生各自表達自己的觀點。教師：通過總結同學們的答案，老師找到了一個共同點，那就是兩只猴子各自得了蘋果的一半對嗎？那么誰能夠用數字和符號表示一半呢？隨后教師讓學生各自在黑板上寫下自己的想法，之后小組進行討論。以上這一案例中教師過于關注的是對話教學中的主動性，但是沒有給予基礎知識的講解，不利于學生思維品質的提高。對話語言使用不合理對話教學中最為重要的一個核心元素就是語言的使用，但是部分教師在運用語言對話過程中卻存在一定的問題。在對“周長”的概念進行講解時，教師這樣問：你們知道今天是什么日子嗎？學生：陽光明媚的日子，植樹日……教師沒有達到目的，因此提示學生：與老師有關哦。學生：您的生日。教師：對了，就是老師的生日，老師今天收到了一張賀卡。于是接下來向學生展示這張賀卡，最后引出周長這一概念。在這一案例教學中，這名教師的對話方式存在的問題是語言使用得不合理，在教學中應該直接貼近自己的主題，而不是慢慢貼近，否則會給人以混亂感，不利于學生盡快融入到數學課堂中，也不利于學生數學思維的形成。此外，在這一案例中教師的對話缺乏深度，盡管對象是小學生，但是教師要采用較為豐富的語言和學生對話，以保證對話教學的效果。對話教學策略分析師生平等對話，建立和諧課堂 在對話教學過程中，教師將學生放在平等的位置上，把學生看作自己的朋友，這一做法有利于學生接受教師，對數學產生興趣。以“倍數和因數”的教學為例，教師在對話教學前先讓學生處于輕松的氛圍中，隨后才和學生展開對話，讓學生更容易接收到教師的信息。教師：“同學們，你們覺得2的倍數能不能寫完呢？3呢？5呢？學生會對教師的問題產生困惑。隨后教師和學生一起嘗試去寫這三個數的倍數。這一過程中，學生和教師的距離就被極大地拉近了，因此學生也能夠真正地放松下來，認真思考教師的問題。期間通過對話交流，有一部分學生提出3的倍數是寫不完的。隨后教師和學生繼續探索，最后教師為學生講解：任何數的倍數都是無限的。在這一對話教學中，教師先讓學生感受到自己的真誠，隨后逐漸拉近師生之間的距離，方便師生對話，隨后使得整個課堂氛圍更加和諧，讓學生主動參與到教師的教學中，有效地培養了學生的思維。鼓勵學生主動對話，豐富課堂內容在課堂教學中，生生對話發揮了至關重要的作用，數學科目尤為突出。因此教師在教學中要嘗試鼓勵學生之間展開對話，并且教師在不知不覺中融入其中，讓學生輕松地學習。例如，在教學“表面積”這一內容時，教師為了鼓勵學生主動對話，因此設計了一項課堂任務：教師為學生提供了兩個長方體，其規格都是長6厘米，寬4厘米，高2厘米。讓學生通過討論將其拼為一個大的長方體。這一過程中，學生會主動地開展對話。經過小組討論后發現，無論如何拼接，最終得到的物體的表面積都比原來的物體少兩個面。學生在對話中，教師可以進行引導，并從中找到存在的問題，在學生對話遇到瓶頸時，教師要及時地給予幫助，以保證課堂對話的順利完成，豐富對話教學內容。學生主動對話環節還包括學生的自我對話，即自我反思，找到學習中存在的問題，并自己想辦法解決，最終有效提升思維品質，讓數學學習更加輕松愉悅。結語綜上所述，目前小學數學教學中，對話教學模式發揮了至關重要的作用。教師和學生對話可以讓學生更快地進入學習狀態，從而降低數學教學的難度，提高小學生的思維品質，為小學生之后的學習奠定基礎。