讓學習自然地發生

【經典重現】

《落花生》教學

第一課時

一、趣談名字，導入新課

師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”。（板書：孫）誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

（生上黑板寫自己的姓名）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫安詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”是因為我爸爸是音樂愛好者，他希望我也喜歡音樂，所以給我取名叫安詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！

（師生繼續交流）

師：同學們，我們每個同學的姓名中都飽含著長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字的意思，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？

生：（齊）好。

（師將黑板上的名字擦去）

師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中能想到什么？（板書：落華生）

生：（齊）落華生。

師：再讀一遍。

生：（齊）落華生。

師：你看到這個名字有什么想法？

生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

師：這是你的想法。

生：我覺得取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣！

師：好，“不解之緣”用得好。

師：同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！（將“華”改為“花”）是呀，他為什么起名叫“落華生”？他的真名叫什么呢？你知道嗎？

生：他的真名叫許地山。

師：（板書：許地山）是的，“落華生”只是他給自己取的名字。那他為什么給自己取這個名字呢？

（生沉默）

二、初讀評議，有的放矢

師：今天我們學習許地山寫的這篇文章《落花生》。學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了。請大家打開書，自由朗讀這篇文章。

（生自讀課文）

師：好，同學們差不多都讀完了一遍。要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們讀得怎么樣。第1、2自然段，誰愿意讀？

（一生讀）

師：告訴孫老師你叫什么名字？

生：我叫徐子慧。

師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，她口齒特別清楚，聲音很響亮，讀得非常流暢，真不簡單！下面同學們要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其他想法呢？

生：我覺得徐子慧同學的語速稍快了些。

師：哦！其他同學呢？有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？

生：徐子慧同學將“后園”的“園”讀成了“院”。

師：這位男同學聽得真仔細！（板書：后園）同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？

生：（齊）后園。

師：（板書：院）把這個詞讀一遍！

生：（齊）后院。

師：你知道“后園”和“后院”有什么區別嗎？

（生沉默）

師：這個“園”可以組成什么詞？

生：花園、公園。

生：游園。

師：還可以組成“菜園”。那么這個“院”可以組成什么？

生：庭院、醫院。

師：還可以組成大學的——

生：（齊）學院。

師：有的同學可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？

生：也許是后園的花草比較多。

師：你真會想！

生：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

師：你看書上寫的，大到什么程度？

生：（齊）半畝空地。

師：是個很大的地方，文中說，園子里可以種什么？

生：（齊）花生。

師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

生：（齊）是的。

師：好的，那么誰愿意接下去讀第3～9自然段？

（生讀）

師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場合里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！你們對他的朗讀評價評價。

生：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。

師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀成這樣，孫老師很高興。接下去誰愿意讀？

（生讀）

師：孫老師想問你，剛才你讀的“夜深”后來又改成“深夜”，你是怎么知道錯的？

生：看見的。

師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？

（生點點頭）

師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌。

師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下。

（生放下書）

三、放手質疑，滲透學法

師：剛才我們把課文讀了一遍，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

（生皺眉）

師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看看同學們能不能發現問題。拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。

（生邊讀邊標記號。師巡視。）

師：好多同學都發現問題了，發現一個問題就有一個進步，發現五個問題就有五個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能是你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？

（生點頭同意）

師：有問題的舉手！

生1：我不知道“愛慕”是什么

意思。

生2：因為喜歡而愿意接近。

師：（板書：愛慕）“慕”下面是個“小”字嗎？

生：（齊）不是。

師：跟老師讀：愛慕。

生：（齊）愛慕。

師：（對生2）剛才你講的基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語，只要把它的每個字理解了，整個詞就理解了。

師：“愛”是什么意思？

生：（齊）喜愛。

師：“慕”是什么意思呢？

生：（齊）羨慕。

師：那么連起來“愛慕”是什么意思？

生：（齊）喜愛、羨慕。

師：（在“愛慕”后板書：之心）“愛慕之心”？

生：喜愛、羨慕的心情。

師：（對生1）你聽懂了嗎？你有進步了嗎？

生1：有。

師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？

生3：我的問題是第3自然段：“那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。”為什么父親來了很難得？

師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。（出示。生齊讀。）

師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

生3：為什么父親來了是很難得的？

師：對呀，父親跟孩子在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？

生4：為什么天色不好，父親還要來呢？

師：了不起，了不起！第三個問題呢？

生5：晚上有什么天色好不好的？

師：你們說晚上天色有沒有好和壞之分？

生：（齊）有。

師：月明星稀，那樣的天色好不好？

生：（齊）好。

師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星都看不到，這樣的天色好不好？

生：（齊）不好。

師：這是什么天？沒——

生：（齊）沒有月亮的天。

師：沒有月亮的天，灰蒙蒙的，陰沉沉的，天色不好。

生6：為什么父親偏偏在這次收獲節來？

師：有四個了，還有嗎？

生7：為什么說實在很難得？

師：你再說一遍。

（生重復）

師：把“實在”去掉，試試看，意思一樣嗎？

生：（齊）一樣。

師：大家就抓住這個詞來體味。

生8：一家人總是在一起的，那么父親怎么會分開來住？

師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！

生：他父親可能在單位。

生：他父親也有可能是搞抗日工作的。

師：還有可能父親的工作單位離家很遠，是不是？

生：（齊）是。

師：剛才就一個句子提出了六七個問題，這是什么能力？這就是創新能力，對一個句子能從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。（重復問題）

師：孫老師再提一個問題：父親來和我們過收獲節，就是來吃花生的嗎？

生：（齊）不是。

師：我們高年級的同學讀書時要邊讀邊思考，抓住一點不放，多追問幾個問題。我們把剛才這句話讀一下。

（生齊讀）

師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。（示范讀）

師：自己讀讀，試試看！

（生讀）

師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？

生：（齊）有！

師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？

生9：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

師：我覺得這個問題很有價

值，書上有沒有答案？齊讀預習提示的一段話。（出示預習提示。生齊讀。）

師：為什么叫它落花生？

生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。

師：你說說花生結果的過程。

生：開花，花落，花鉆進土里，再在土底下結果。

師：是不是這樣？

（生笑）

師：再讀，是這樣嗎？

生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結出果子。

師：你怎么知道的？

生：我回家查字典的。

師：真會學習！他發現問題后就查資料，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。（出示花生生長、結果的圖片，師邊在圖上示意邊講解花生結果的過程。）

師：你聽了，有什么啟示嗎？

生：書上說的不一定全對。

師：孫老師講的話全對嗎？

生：（齊）不一定。

師：你們以后不要總相信我，好不好？

（生笑）

師：你講得對，我聽你的，書上也聽你的。還有什么問題嗎？

生10：第10自然段為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？

師：你這個問題提得非常好！孫老師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯。你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！

（生重復）

師：我們把這段話一起讀讀。（出示。生齊讀。）

師：桃子、蘋果有什么特點？

生：它們高高地掛在枝頭上。

師：它們什么顏色？

生：（齊）鮮紅嫩綠。

師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？

生：你們看，我多漂亮！

生：你們吃我一定很香。

師：它們在向人們干什么？

生：炫耀自己。

師：（板書：炫耀）看落花生是什么樣。

生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？

生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

師：你喜歡誰？

生：（齊）落花生。

師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才我聽你們集體讀，有一個優點——非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。

（生自由讀）

師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！

（一生讀）

師：老師再讀一次，你們比較一下，看誰讀得好。誰好就向誰學習，好不好？（示范讀）你們點評點評！

生：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？

生：孫老師讀得意味深長。

生：孫老師把有些詞重讀了，將桃子、蘋果、石榴和花生的特點讀出來了，形成了鮮明對比。

師：哪些詞重讀了？（再示范）

生：“高高地”重讀了。

生：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個“一樣”讀得輕一點——有時突然輕下來，也會引起別人注意。有時故意停頓一下，也會引起別人注意。（再示范）

師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

（生自讀）

師：你們推薦一位讀得好的。

（生推薦。一生讀。）

師：好的，掌聲！

（生鼓掌）

師：這一堂課不能把你們的水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書時都去這樣仔細琢磨，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就能提高了，你就可以做播音員，做演員了！

第二課時

一、緊扣語言，層層剝繭

師：通過上節課的學習，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢？一、敢于表達自己的觀點，你看剛才有多少同學舉手；二、會提問題；三、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質，看來孫老師要向你們好好學習。剛才我們看了父親的一段話，在父親把落花生與蘋果、石榴、桃子的對比當中，你們體會出落花生具有什么品質？

生：不炫耀自己，默默奉獻。

師：那么父親僅僅是講落花生嗎？他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎？

生：不是。

師：打開書，看看父親接下去是怎么說的，從落花生又講到了

什么？

師：（范讀）父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

師：“我”聽懂父親的話了嗎？

生：懂了。

生：（讀）我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

師：父親從落花生講到做人的道理，“我”懂了父親的話，所以說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“我”說的話同學們懂了沒有，有沒有不懂的地方？

生：“體面”這個詞是什么意思？

生：“體面”是外表好看的意思。

師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢？

生：講究外表。

生：做表面文章。

師：“講體面”通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表？（板書：講）

生：要。

師：要講外表。我們小學生日常行為規范第九條就要求儀表要整潔。

師：（在“講”前板書“只”）只講體面，什么意思？

生：只講究外表，不講究別的。

師：我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面不講別的的人？

生：沒有。

師：我們見到的都是既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說的？

生：（齊）我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

師：我們應該做什么樣的人？

生：既講外表，又要有真才實學的人。

師：“既……又……”用得好。

生：既講體面，又要對別人有好處的人。

生：不但要講外表，而且要有貢獻的人。

師：再讀“我”的話。

（生再讀）

師：（引讀）“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上。”（稍停）讀錯了嗎？

生：應該是“印在我的心上”。

師：用“記在我的心上”不好嗎？為什么？

生：“記”，有時候也會忘記；“印”，就是深深地印在心里。

生：印，一般是永久的，用“記”的話有可能將這些東西忘掉的。

師：（贊賞地）“永久的”，說得真好！把最后一段讀一讀。讀出印得很深的感覺。

（生齊讀）

師：再讀，想一想，怎樣體現“深”？

（師范讀，生再讀，師評點。）

師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴“我”走過一生的呢？

生：我是從“這是我對你們的希望”看出來的。

生：我是從“深深地印在我的心上”看出來的。

生：許地山將“落華生”作為自己的筆名，這說明父親的話深深地印在他的心上了。

師：（板書“華”）把名字都改了，說明印得很深。

二、課堂辯論，漫溯深處

師：同學們，下面孫老師做一個欄目《實話實說》。怎么做呢？首先要說真話，說實話，你說當代社會和未來社會你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？

（生討論）

師：現在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。（生舉手）我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論。落花生為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也

要注意紀律。上面的同學發言，下面的要認真傾聽，認真思考，駁倒

對方。

師：分三輪，第一輪：講各自的好處。正方先發言。

生1：落花生的好處是默默無聞，不求虛名。

生2：落花生不求名利，使別人快樂。

生3：落花生像雷鋒一樣，默默地奉獻。

生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。

師：反方發言。

生1：我們蘋果顏色好看，還

能吃。

生2：我們有許多營養、水分。

生3：我們有藥用價值。

生4：我們可美容，吃后回味

無窮。

師：現在進入第二輪，講對方缺點。反方發言。

生1：中國產的水果可出口，可沒有聽說過花生出口。

生2：蘋果洗洗就可以吃了。

生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。

生4：花生與黃瓜一起吃，可能會中毒。

師：正方發言。

生1：水果上有農藥。

生2：爬樹摘蘋果，不小心的話會掉下來的。

生3：有的蘋果中有蟲子。

師：現在進入第三輪。（現場指導。對反方：當代社會我為什么做蘋果這樣的人？我的理由是什么？如果我不做這樣的人呢？我在社會上會怎樣？為什么？只有這樣的人在社會上會怎么樣？對正方：當代社會我為什么要做落花生這樣的人？當代社會需要什么樣

的人？）給1分鐘時間，四人小組

討論。

（生討論）

師：好，現在每一小組選一個代表發言。剛才同學發言時是一句話一句話地說，現在老師要求大家要講一段話。好不好？

生：好。

師：反方發言。

生1：在當代社會每一個人都應該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要被人騙的。

生2：在當代社會過于誠懇地去幫助人，會被人當作騙子誤解的，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。

生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發現，永遠成不了才。

師：正方發言。

生1：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學，肯定會被社會所淘汰。

生2：當代社會上要憑實力，像你們只想炫耀自己，肯定不能為社會服務。

生3：做人應該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，也不會那么精明市儈。

師：（贊賞地）通過辯論，思想發生變化，認識得到提高，還是有可能的。

生：在座的聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人？

（學生與聽課教師對話）

師：照理說討論到現在，孫老師應該給大家一個答復。但今天，孫老師不給大家答復。到底該做什么樣的人呢？請大家帶著這個問題問問你的父母親，希望大家搞一次社會調查，各行各業選一個代表去問一問。也希望大家把這個問題帶到中學、大學，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。

【細品慢賞】

情有“讀”鐘

——品析孫雙金《落花生》

教學朗讀指導

文|張紅霞 陳秀萍

一、讀中會傾聽，書香才致遠

對于傾聽，2011年版課標指出，能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。課堂上，孫老師特別注重培養學生傾聽的品質。這種培養基于兩個方面：

其一，是生成性的。孫老師憑著他的一雙“火眼金睛”和對語文課堂的超強調控能力，利用學生在課堂朗讀環節中生成的有價值的問題，及時調整自己的教學計劃，順應生成的問題展開教學，從而培養了學生傾聽的品質。無論是從徐子慧同學讀第1、2自然段時，對“園”和“院”字音上細微差別的發現，還是對學生在讀第11～15自然段時，“剛才你讀的‘深夜后來又改成‘夜深，你是怎么知道錯的？”的追問，都集中體現了孫老師在課堂朗讀環節中對學生傾聽品質無處不在的培養。

其二，是預設性的。在課堂的結束部分，孫老師引讀：“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上。”在這里，孫老師在“印”和“記”之間做了預設：一方面，培養了學生傾聽的品質；另一方面，從“記”和“印”的比較中，學生能明白父親的話“永久地” “印得很深的”陪伴“我”走過一生，從而為感情朗讀打下堅實的基礎。

二、范讀來助陣，課堂添魅力

課堂上教師的范讀，其目的不僅在于傳授語文知識，更重要的是通過范讀調動豐富的語言藝術，將作者滲透于字里行間的深邃內涵以及豐富的感情再現在學生面前。

教學中，學生們都喜歡落花生，可是又無法通過朗讀把這種喜愛崇敬之情讀出來，于是，孫老師選擇了范讀。在教師的引領下，學生對孫老師的朗讀做出了具體的點評。孫老師還通過范讀教給學生朗讀的技巧：我這個“一樣”讀得輕一點——有時突然輕下來，也會引起別人注意……有了這樣的范讀、點撥，學生們的再次朗讀便獲得了滿堂彩。

孫老師在學生朗讀遇到困難的時候，及時利用自己繪聲繪色的范讀，給紙上的文字注入了生命力，讓抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀，為作品增色。學生在孫老師用范讀營造的這種氛圍中接受著

藝術的熏陶，朗讀水平怎會不提

高呢？

三、練讀有層次，水到渠方成

孫老師在引導學生領會《落花生》一課的中心思想時，進行了三次引領讀：

第一遍：聽懂。孫老師先范讀了父親的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”并隨后設問：“我”聽懂父親的

話了嗎？學生說聽懂了，順勢讀出：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

第二遍：理解。孫老師開始引導學生理解“我”的話。從“體面”，到“講體面”，再到“只講體面”，條分縷析，層層深入。繼而話鋒一轉：那么“我”是怎么說的？生再次齊讀：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這次是帶著理解來讀。

第三遍：領悟。孫老師開始跳出課文談做人：我們應該做什么樣的人？學生在與教師的對話中，迅速完成著從“我”（作者）到“我”（自我）的角色轉換，于是，從內心深處讀出“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

孫老師正是遵循學生思維發展的規律，由具體到抽象，再由抽象到具體，閱讀教學分層推進，使學生在讀中理解，讀中領悟，最終由對課文的淺層理解進入深層

領悟。

四、朗讀有評價，點石能成金

朗讀評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。比如課堂中孫老師給徐子慧同學和潘歆同學的朗讀評價，就充滿智慧，充滿激勵，充滿尊重，讓學生樹立了自信。

當然，孫老師對朗讀中存在的問題也是絕不回避的：“你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點——非常整齊。但這既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。”嚴師出高徒。誠如孫老師在第一課時結束時所說：“如果你們平時讀書時都去這樣仔細琢磨，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就提高了，你就可以做播音員，做演員了！”看，孫老師對學生的朗讀評價既有激勵性也有指導性，從而使評價真正有效。

創新，盡在起承轉合間

——重溫孫雙金《落花生》教學

文|宋玲華

一、起之創新：“指”名“道”姓，導入親和自然，契合課題

課始，孫老師和同學們聊天談話，從認識自己的“孫”姓開始，引導學生說說自己名字的由來，進而說到“落華生”這個特殊的名字，揭示課題，自然導入新課。

語文是人文內涵特別豐富的學科，尤其是這樣一篇略帶“說教”意味的課文，在進行真正的教學前，讓學生首先對文章產生閱讀興趣至關重要，因為再精心的教學設計都要以學生的閱讀欲望為前提。孫老師以學生視角研讀課文，以每個孩子自視獨一無二的名字為切入口，通過聊天的形式，帶著學生走進課堂，走進文本。相較于常見的導入形式，孫老師的導入既充滿趣味，親和自然，又緊扣課題，不離其宗，是凸顯智慧和創新的課堂導入！

二、承之創新：一“詠”三“嘆”，初讀步步深入，緊扣目標

閱讀教學重在讀，尤其是第一課時，學生得把課文讀準讀通讀明白，教師才能進行更深層的閱讀指導。“讀書”，正是孫老師的課堂著力“詠嘆”的對象。接第一環節引發學生對“落華生”這一名字的好奇，孫老師乘勢引導學生通過自由朗讀課文來繼續對名字進行探究。引導學生通過讀書來滿足自己的“好奇”，真是高招！一“嘆”于此。

我們知道，語文課程的基本理念之一就是要在引導學生豐富語言的積累、培養語感的同時，更要不斷地培養、發展學生的思維，使學生能初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。孫老師在學生自由朗讀課文后，告訴學生“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。于是在繼續探究“落華生”這一名字的讀書之旅中，孫老師緊跟著便引導學生質疑問難，并指導學生通過邊讀邊思的方式來自己答疑解惑。教給學生用讀書來解決疑難的語文學習方法，真是實在！此為二“嘆”。

為促使每個學生都能帶著思考來讀書，都能在閱讀的同時獲得思維的鍛煉，孫老師繼而三“嘆”：“有的同學會說：‘我一個問題也沒有。那有兩種可能：一種可能是你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？”這一問看似隨意，其實是孫老師對學生閱讀指導的精心預設。這一問有意識地提前斬斷了部分學生課堂讀書時習慣文字入眼不入腦的惰性苗頭，更是做到了與前面 “質疑問難”環節的呼應銜接。用精心的預設來激發學生主動讀書的內在動力，讓讀書思考成為學生課堂里的自我需求，真是獨具匠心！

圍繞教學目標，孫老師一“詠”三“嘆”，在指導學生深入讀書過程中方式多樣而有層次，在反復“詠嘆”中學生的閱讀能力和思維品質都得到了有效提升。

三、轉之創新：“柳”暗“花”明，引導更進一步，激發思維

孫老師教學的創新之功更體現在他對學生思維習慣、學習習慣的直接指導和點撥上。初讀之后引導學生對課文質疑問難，是我們課堂中常見的環節，但也因為是慣用，所以也往往使自己的教學如遇暗“柳”般止于“質疑問難”環節，缺乏更深層次的思考和設計。同是引導學生“質疑問難”，孫老師卻不只是走走尋常路，而是在走完尋常路后更進一步，更上層樓，帶著學生感受“花”明，體驗讀書思考的新收獲。請看——

師：剛才就一個句子提出了六七個問題，這是什么能力？這就是創新能力，對一個句子能從不同的角度去思考。

……

師：我們高年級的同學讀書時要邊讀邊思考，抓住一點不放，多追問幾個問題。

以上片段中，孫老師根據學生的學習狀況及時小結，在教學環節看似完結處繼續深入。這一過程恰如“柳”暗后的“花”明，引領學生的讀與思進入另一個明亮豁然的天地。這一設計既是對學生“質疑”環節的肯定，更有對學生學習語文的方法的自然滲透，看似無痕，實則刻意。在這一環節中，孫老師對學生向往的“創新能力”的詮釋，本身就極具個性和創新！對于這一課，所謂“創新”，孫老師告訴學生就是“對一個句子能從不同的角度去思考”，這樣的詮釋引領學生拓展了自己思維的廣度；在這一學習環節中，所謂“創新”，孫老師告訴學生就是“抓住一點不放，多追問幾個問題”，這樣的詮釋更是引領學生延展了自己思維的深度。

學生任何的學習、任何的發展都要以良好的思維品質來保障。孫老師充分認識到了這一點，并在教學過程中及時進行思維方法的指導，引導學生從橫向和縱向等角度來思考問題。這無論是對于教學實際操作中教師向來重視語文基本知識和基本能力的普遍教學現象而言，還是對于參與課堂學習的學生來說，無疑都是打開了教與學的另一扇窗！

四、合之創新：余“音”繞“梁”，總結點燃希望，回歸初心

教學時，引導學生讀好書是重點也往往是難點，尤其對于第一課時的教學來說，我們經常不自覺地重講輕讀，或即使關注到了朗讀，學生的讀書水平也往往是在原地踏步。而在孫老師的課堂中，“讀書”不僅始終一以貫之，而且步步深入，學生的讀書能力以及對于讀書的興趣都得到了有效提升。請看以下環節——

師：今天我們學習許地山寫的這篇文章《落花生》。學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。（以讀開始新課的教學）

……

師：這一堂課不能把你們的水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書時都去這樣仔細琢磨，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就能提高了，你就可以做播音員，做演員了！（又以讀來結束第一課時）

從課始的學生自由朗讀文章，到最后的學生朗讀水平的普遍提升，孫老師整堂課的設計既前后呼應，又突出重點；既對學生的讀書能力提出了更高的要求，又點燃了學生進一步學習的希望，使學生在心里生發了對朗讀的更高愿景，回歸到了語文教學的本質。

真平等，真對話，真語文

——觀孫雙金《落花生》一課有感

文|樊玉繪

近日，重學了孫雙金老師上的《落花生》一課，感慨良多。孫老師的課堂尊重差異，鼓勵表達，碰撞智慧，真正實現了學生、文本、教師之間的平等、有效對話。

一、走到學生中間去，實現師生關系的平等

孫老師一直是小學語文課堂教學的思想者和實踐者，他始終堅持著“以兒童為中心”的教學思想。“我們的課到底是上給誰聽的？走到學生中間去，你就會找到答案。”這是他常說的話。在他的課堂上，或彎腰與學生對視，或撫摸學生的小腦袋，抑或在小組討論時加入其中，這些無聲的身體語言都是他平等對話思想的體現。

除了身體語言的近距離，對話過程中語言交流的零距離更是體現得淋漓盡致。孫老師的課堂都是用商量、鼓勵的語言與學生對話，形成了平等的氛圍，為學生的主動探索、自主學習創造了有利的環境。課中，時刻都有“不要慌，好不好”“你有什么想法”“大膽說，沒關系，說錯了表揚！”這樣的對話有效推進著學生的自主學習。

二、放手讓學生質疑，夯實學生與文本的對話

“跟我走”一直是語文課堂中的弊病，時至今日仍有許多教師在課堂上“控制”學生。然而，在課堂上，學生與文本之間的對話才是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的閱讀體驗和發現后，再與教師和同學進行對話才是高質量的對話。《落花生》課堂上，初讀課文時，孫老師給學生留出了充分的時間自主朗讀，他提示學生，“讀書要仔仔細細，字字入目”。學生通過熟讀課文夯實了對話的基礎。

要實現學生與文本的深層對話，質疑問難無疑是有效途徑。疑問從哪里來？當然是從學生中來。學貴有疑，在孫老師的啟發下，學生就“那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得”連續提出了六七個問題。學生在質疑中思維逐步深入，最終發現了文章的核心問題，話題形成的過程就是展開深度對話的前提。

三、鼓勵學生個性解讀，提升課堂對話的深度

《落花生》是名家名篇，以往的課從來都只有一種解讀——強調做人要像花生那樣不講體面，默默奉獻。這固然是對的。然而面對時代的發展，對于做什么樣的人也會隨之發生變化。這堂課上“實話實說”的辯論環節，鼓勵學生對文本進行個性的解讀。學生在三輪辯論中，生生之間的對話有廣度、有深度，實現了高質量的、充滿活力的對話。

課終，孫老師并沒有就辯論的結果給出結論，然而，不給學生答案恰恰是最好的答案。師生的平等對話要的不是結果，而是在對話的過程中，學生的知識與能力、情感與價值觀能共進齊飛。

責任編輯 郭艷紅