潛心品讀 學寫對話

黃玉麗 張進

涵泳語文，注重反復誦讀、潛心品味，以明文達義。以扎扎實實的語言文字訓練為根本任務的語文教學需要潛心涵泳。

在寫人的文章中，對人物語言進行描寫，是常用的表現人物的方法之一，而對話描寫又是語言描寫的重要形式。蘇教版六年級上冊《船長》一文中，一段簡短有力的對話耐人尋味，反復咀嚼，涵泳其中，對于學生了解對話的形式及寫法，頗有益處。

一、涵泳對話內容，感受人物形象

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在涵泳這部分人物語言的過程中，教師注意激勵學生探索的欲望，為學生設置質疑、討論、探究等學習活動，在不斷質疑、討論、探究、釋疑的過程中品味這段對話的魅力，讓船長的形象在學生腦中漸漸“立”起來。

1.質疑設疑，內容更明了

古人說：小疑則小進，大疑則大進。讀這段文字的開始，教師便把學習的主動權交給學生。問學生：讀了這段對話，你有什么疑惑？

學生質疑一：情況那么緊急，船長為什么要問“爐子、火、機器”怎么樣呢？

船長真的不知道輪船即將沉沒嗎？他這么問到底有什么用意呢？學生通過聯系生活常識，領悟到船長問這些是在警告乘客：情況非常危急，救援刻不容緩，必須聽從指揮。

學生質疑二：“20分鐘”真的“夠”嗎？

教師引導學生做了個算術題：20分鐘救60人，平均每人多長時間？對于這樣的逃生時間，船長卻說“夠了”。學生從短短的兩個字中體會到船長的威嚴、自信。就這兩個字，讓船長鎮定自若的形象躍然紙上。

學生質疑三：船長真的會讓大副開槍嗎？

教師首先引讀：出人意料的是，這時船長突然對大副命令道：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”再讓學生展開討論，剛剛還說“讓每個人都到小艇上去”，這時又下如此威嚴的命令，船長是自相矛盾嗎？學生得出結論：這命令是特定情況下的非常之舉，是救援成功的保障。剎那間，哈爾威船長臨危不亂、關愛弱者的形象在學生心中活了。

對這段文字的質疑并沒有到此結束。在學生質疑、討論、探究，仔細品味揣摩的基礎上，教師發揮教者的主導作用，再次設疑，讓思考進一步深入，對文本內涵的挖掘漸進。

教師設疑：船長為什么不先命令大副，然后再問機械

師呢？

學生議論紛紛。有的說，先命令大副開槍，然后再問機械師，顯得船長不夠鎮定；有的說，當時情形是一片混亂，先命令大副，然后再問機械師，大家會聽不見命令；還有的說，如果先命令大副，再問機械師“爐子、火、機器怎么樣”會浪費救援時間。

學生反復讀這段對話，認識到：同樣的內容，順序不同，表達的效果也不同。好好揣摩這段對話，學生悟出許多對話表達的技巧。

要讓語文教學極具“語文味”，就要抓住文本語言的韁繩，細細觸摸文本語言的脈搏。這樣，學生才能在對文本的涵泳過程中“知其意、得其趣、悟其神”。這正是涵泳語文的魅力。

2.彰顯個性，人物更傳神

這段對話，語言非常符合人物的身份。而分角色朗讀是涵泳人物對話的最好辦法。教師讓學生分角色讀，討論：船長與奧克勒大副的對話內容各有什么特點？怎樣的感情朗讀才能彰顯人物身份？

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這樣的話從船長口中說出，十分威嚴。同樣，大副回答船長的話簡短干脆，體現出他的身份和對船長的敬重，也從側面表現了船長的威嚴。

再分角色讀，學生感受到什么人說什么話才能讓對話更傳神。這樣的語言描寫是生動的，有血有肉的。

二、涵泳對話形式，感悟表達方式

我們常說，描寫人物的語言，一定要抓住人物說話時的神態、動作來寫。而學生在實際習作中卻常常無法做到。《船長》一文之所以值得咀嚼，確實因為它有值得細品之處。涵泳其中，會讓學生學到許多。

教師首先引導學生自主閱讀發現這段對話在表達上的特殊之處。學生討論后很快發現：這段對話幾乎沒有提示語，而且每個人的對話都單獨成段。以細品、慢賞為特質的涵泳語文，總會將學生的發現引入深刻思考。

1.形式多變，更靈活

教師試著給原文加上一些提示語，讓學生看看效果如何。

船長大聲喊道：“洛克機械師在哪兒？”

洛克機械師趕緊說：“船長，叫我嗎？”

船長問：“爐子怎么樣了？”

洛克機械師回答：“被海水淹了。”

“火呢？”船長又問。

洛克說：“滅了。”

船長接著問：“機器怎樣？”

“停了。”只聽洛克回答道。

學生通過讀文，對比涵泳，發現提示語的運用也是有講究的。為了突出環境的危急，氣氛的緊張，形成一種先聲奪人的效果，提示語就需要“隱身”。

教師主動設疑，進一步引導深入涵泳：船長叫大副的時候，作者為什么又用了提示語呢？

此時，學生已得涵泳的真諦，他們細品人物語言，看出船長先和洛克機械師說話，后來再和大副說話，談話對象變了，需要用提示語交代清楚。此外，提示語寫出船長是在大聲喊奧克勒大副。聲音變大了，一方面體現船長的威嚴，另一方面寫出船長想讓所有人都聽見下面的話語內容。提示語的形式多變，對話更靈活。

2.單獨成段，變清晰

對話單獨成段又有什么好處呢？教師讓學生把對話連成一段看效果。

“洛克機械師在哪兒？”“船長，叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”

對比涵泳，就顯出來單獨成段的妙處——表達更清晰。

3.符合情境，顯魅力

再來看看人物的語言，讀一讀每句話，學生又發現這些對話的句子都很短。此時教師引導學生聯系生活實際進行涵泳。

師：生活中，你有沒有跟別人爭吵過？爭吵時你會說長句子嗎？

師：語言越簡短，對話越有力。看，這是這段對話中最長的一句，作者用什么方法把它變短了？（出示：“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”）

生：把提示語放中間了。

師：“夠了”，作者把需要重點表達的兩個字放在前面，凸顯了船長的鎮定自若。此外，船長這次說的話有兩層意思。先說時間夠了，再讓大副指揮大家有序撤離。一個人說的話中有兩層意思時，可以把提示語放在中間。

對話的形式是多變的。提示語可以放前面、后面，還可以放中間。究竟什么時候放前面，什么時候放后面，什么時候放中間，有講究。仔細品讀涵泳，學生發現提示語用不用、用的位置，與說話的內容、情境、說話人身份，甚至與作者要強調的意思都有關。

三、涵泳對話表達，練習遷移運用

在理解對話的過程中學習對話表達的方式，適合訓練高年級學生學習寫好人物的對話。對文本的涵泳切實提高了學生描寫人物對話的水平，也是對語文教學中處理好“內容”與“形式”關系的一次嘗試。

引導學生涵泳《船長》這段極為傳神的對話后，學生已切實了解了這段對話的精妙之處，對怎樣描寫人物的對話有了直接的感悟。教師對描寫方法的適時總結，讓學生又有認識上的提升。在此基礎上再引導鼓勵學生大膽操練，可為學生遷移寫法，發展能力提供平臺。

課上，教師可安排這樣的練一練：

出示：參加科技競賽獲獎后，你興高采烈地回到家中向家人（寵愛你的奶奶、和藹的爸爸、嚴厲的媽媽、崇拜你的妹妹）匯報這一好消息。請根據你的生活經驗，選擇其中的一位，想象他（她）的動作、神態、語言，寫一段話。

（作者單位：江蘇揚州市東關小學）

責任編輯 田 晟