淺談農村留守兒童課外閱讀習慣的培養

劉勝洋

立足課堂內容，拓展閱讀范圍課內閱讀是學生最簡單的閱讀渠道了，通過課內閱讀來引導學生進行課外閱讀是一個水到渠成的過程。我作為一名語文教師，而且是留守兒童的語文教師，在教授語文的過程中，就更要注重學生的課外閱讀，把學生的精神世界豐富起來，并且借此來培養留守兒童正確的三觀。有一句流行的話，叫做“要么身體在路上，要么靈魂在路上”，我們所能做的就是盡量讓學生的靈魂在路上，讓學生盡量多讀書，讀好書。雖然留守兒童親情缺失，但是我們還可以給他們建設一個書中的世外桃源，讓他們的精神有所寄托，不會因為親情的缺失而過于空虛。例如，筆者在教授《鄭成功》一文中，因為此文是一篇歷史故事類文章，可讀性較強，其文按照歷史順序講述了明朝末年民族英雄鄭成功收復荷蘭殖民統治者霸占我國的寶島臺灣以及建設臺灣的故事，歌謳了其愛國主義精神和民族英雄的氣節。所以，我們的拓展可以從鄭成功的年代與收復臺灣入手，可以向學生介紹閱讀明朝初期時受明成祖朱棣之命而七下西洋的鄭和，當時的鄭和七下西洋與各國友好往來，并傳播中華先進的知識文化和技術，展現了我們的大國風采。從愛國主義方面，可以推薦學生閱讀同是明朝的，關于訓練出鴛鴦陣的抗倭名將戚繼光，以及袁崇煥和于謙等人的相關文章。當然，還有鄭成功后來的誓死抵抗清軍侵略，與南明的斡旋等知識的閱讀，這些都是由課內延伸而出的，是有利于培養學生閱讀興趣愛好以及豐富其精神世界，培養其正確人生觀的優秀材料。但是，如果只推薦閱讀，那是遠遠不夠的，教師也要通過給學生講故事，印發閱讀材料，或者舉辦圖書資源共享的活動，來給學生的課余生活添彩，來為學生的精神世界做好構建的基礎工作。選擇合適書籍，引導學生閱讀晉·陶潛《與子儼等疏》：“開卷有得，便欣然忘食。”縱然開卷有益，但這也要看我們開什么卷，讀什么書？倘若留守兒童讀的是一本適合自己的書，那么至少在這一階段是受益匪淺的，但如果讀到的是不適合自己的書，或者說不適合這一學習階段的書，可能會對閱讀喪失興趣，或者是深惡痛絕，更有甚者，會受不良書籍的引導，走上了犯罪違法的道路。比如：首先我們不能讓還在學a，o，e的留守兒童深入了解西游記的樂趣。要了解留守兒童在什么階段需要什么，然后根據他們的需要選擇合適的書給留守兒童。其次根據留守兒童生活經歷的不同推薦一些自立自強，頑強拼搏的童話故事或者人物傳記，培養他們堅毅的品格。最后，嚴格地把控好圖書館的書籍，杜絕不良書籍的情況下努力做到覆蓋面全，覆蓋范圍廣。比如在小學階段，學生閱讀最多的還是《格林童話》《伊索寓言》《十萬個為什么》等，當然，還可以讓學生讀一些例如古希臘神話、科普類讀物等，選擇適合學生年齡階段閱讀的優秀書籍來逐漸培養學生閱讀的良好習慣。激發閱讀興趣，培養閱讀習慣在激發農村留守兒童的閱讀興趣方面并不困難，因為相對于城市兒童來說，農村兒童在閱讀方面是匱乏的，一本漫畫，一本童話，一本腦筋急轉彎就足以吸引這些孩子的目光了。不要說農村留守兒童見識短，說到底，還是經濟限制了他們的發展，正是因為這樣，我們更要加強對農村留守兒童課外閱讀的養成。那么，在小學中低年級階段，激發學生閱讀興趣可以從《格林童話》《伊索寓言》等方面入手，這些課外讀物不但經典而且廣受學生喜愛。當然，有條件的話還可以給學生提供一些科普讀物、益智讀物等。而對于中高年級來說，其心理生理都發展到了一定程度，且語文知識的積累也達到了一定的程度。所以，對于中高年級的小學生來說，感興趣的東西也就更多了。比如朝游北海暮蒼梧的仙人呂洞賓一類的神話故事；比如力能扛鼎的西楚霸王項羽、國士無雙的韓信等歷史故事；又如浪漫奔放的李白一類名人事跡等等，這些都是可以吸引他們目光的。當然，還有那些閃光的句子，如：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”。激發興趣是不困難的，但是養成習慣就不一樣了。農村留守兒童的課余閱讀時間因為要幫助家里勞作等原因，是不能得到保障的，所以，閱讀習慣的培養，還是要在課堂上進行的。總之，學生的學習成績固然重要，但學生的精神世界更為重要，而學生精神世界的支柱恰恰是課外閱讀，因此，我們要借助課外閱讀習慣的養成來逐漸幫助學生形成終身閱讀的意識。例如，筆者在教學的過程中，每周都會有兩節課的時間提供給學生來進行課外閱讀，同時會給學生印發一些閱讀資料，或是詩句，或是段落，或是文章，或是小故事，不一而足。在給學生課外閱讀材料與時間的同時，我還會和學生就閱讀內容進行交流，了解留守兒童的內心世界，從而更好地塑造其精神世界。總之，農村留守兒童的閱讀習慣的培養，是我們廣大語文教師不可推卸的責任。他們需要的不只是冷冰冰的分數，更是精神上的溫暖，構建農村留守兒童的美好精神世界，從培養農村留守兒童的閱讀習慣開始。