構建“情境”相融的語文課堂

韓艷蘭

情境，讓語文課堂煥發活力，讓教材不再是干巴巴的文字，而是鮮活的景象、深厚的情意、優美的意境，讓語文教學變成有樂趣、有內涵的活動。審視當前的語文課堂，存在著諸多問題：教師常帶著自己的心情進入課堂，或面帶怒色；或無精打采；或板著臉，并沒有將教材的情感體驗傳達給學生，沒有喚起學生的情感共鳴；小學生年齡尚小，他們缺少生活閱歷，難以理解部分教學內容，不能感受教學內容表達的情感，難以獲得知識的增長、思維的發展。教師教學方式單一，小說體裁的文章必放影視、劇本必表演、詩歌必配樂朗誦，情境的手段空有形式，沒有為內容服務，令語文課堂變得毫無生氣。教師要以情境激發興趣、陶冶情操、促進交流、發展思維、提升效率，讓學生獲得真實的體驗。融入情感，獲得直觀體驗要想“學生有情”必先“教師有情”，教師應帶著飽滿的情感進入語文課堂，自然流露出閱讀教材中帶有的情感，以真情激發學生的情感，引發共鳴。教師要引領學生體會教材中蘊含的愛國主義情懷、舍己為人的精神等，用自己的語音語調、體態動作將這種情感準確地描述出來，激起學生的情感共鳴。教師是學習活動的引導者，應將自己的情感毫無保留地呈現在學生面前，點燃學生情感的火種。如在《最后的姿勢》一課教學前，教師播放汶川大地震的相關錄像，讓學生試著單讀廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關等詞語品味其味道，再將這些詞語放入句子中讀一讀。教師讓學生朗讀課文，說說“這是什么樣的姿勢”，從文中讀出了怎樣的譚老師？學生易被新鮮的事物所吸引，會無意識地集中注意力，教師要因勢利導，用“趣點”開展教學，以生動形象的方式呈現教學內容，激發學生的學習熱情，引導他們一步一步獲得更深層次的發現。情境并不是場景與情感的疊加，而是情與境彼此交織、共融的整體，教師要通過情境的創設調動學生的多重感官，讓他們在身臨其境中獲得直觀的體驗，從而影響他們的內心世界。追求真實，豐富寫作素材大自然為我們提供了真實的圖案、色彩、聲音，兒童投入到大自然中能暢快地進行觀察、發現、探究、思考，能拓展其視野，領悟到大自然的魅力。但如果學生僅憑興趣簡單地看一看、玩一玩，如同走馬觀花式的隨意觀賞，勢必會收獲甚少。因此教師要引導學生學會由小到大、局部到整體的觀察順序，培養學生的觀察能力。學生只有觀察還是不夠的，教師應善于聯系教材，解決融入情境中的問題。小學語文教材蘊含著豐富的學習資源，有自然美的文章，如《月亮灣》《荷花》《海底世界》等；有表現社會美的文章，如《陳毅探母》《沉香救母》《母親的恩情》等；也有關于藝術美的文章，如《燕子》等，這些文章可以夯實學生的基礎，提高學生的閱讀能力。語文學習不應只局限于課內，還要向課外拓展延伸。比如教師可以引領學生閱讀《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等文章，幫助學生積累知識、拓展視野。班級要設立讀書角，定期組織學生交流讀書心得。學生既要關注自身生活，留意每一個生活細節，可以從主題班會、過生日、種樹等活動中搜集資料；又要體察自身的精神世界，保持積極向上的狀態，強化良好的教學行為。學生只有體驗了真實的生活，才能擁有取之不盡的素材，因而語文教學要貼近現實，使學生的學習成為有源之水，讓學生的寫作打下堅實的基礎。體驗審美，豐富學生感知教師可以借助于語音、表情、體態、動作傳達信息、表達情感，讓學生產生真切的感受，順利將學生帶入文本情境之中。語言要具有啟發性，能調動學生的積極性，引發學生的思考，讓學生獲得智能與情感的發展。我們的語言要飽含情感，能引發學生的共鳴，驅使他們發自內心地學習知識、感悟真理。教師在傳授新知時，應了解學生原有的知識儲備，了解學生的生活經驗，然后有針對性地建立新舊知識的聯系，讓學生更易于理解知識，激發學習的熱情。如在《天火之謎》一文教學中，教師播放電閃雷鳴的視頻，再通過語言的描述，從學生的生活經驗入手，拉近學生與雷電的距離，讓他們感受雷暴的兇險，體會富蘭克林勇于探索、不畏艱險的精神。利用圖畫能給人帶來直觀、鮮活的感受，很容易地抓住學生的注意力，豐富感知，加深學生的理解。教師可以借助于插圖、簡筆畫、媒體圖片，以“形”造“境”，使情境變得更有深度。如在《燕子》一文教學中，教師向學生展示燕子的圖畫，并用語言進行描述，學生的情緒一下子被調動起來，仿佛置身于春天，眼前有無數穿梭在柳枝間、翱翔于天空中的小燕子。教師要運用音樂的感染力，引發學生的情感共鳴，凈化學生的心靈。教師要恰當運用音樂渲染，運用不同旋律、不同意境加深學生的理解。結語總之，在小學語文教學中，教師要帶領學生融入情感、追求真實、體驗審美，在形象中感受，在體驗中感悟，從而實現對文本深層次的理解，從而構建“情”“境”相融的語文課堂。