小學體育教學中“過度保護”現象的思考

趙婷

學校、家庭、社會出于對學生適應復雜社會環境的擔憂和安全的考慮，作出一種不合理的選擇傾向——過度保護，一些“危險性高”的項目被擱置，學生成為“溫室”的花朵，不能接受正常的體育運動訓練，導致體育教學變為“學習至上、安全第一、體育靠邊”，引發了學生的焦慮依賴心理、不滿情緒，影響了學生的自主發展，造成教育功能的異化。“過度保護”現象的成因及分析大多數體育教師將學生視作嬰兒一般，生怕他們在體育課上出現安全事故，使學生受到傷害，時刻以安全為第一要素，忽略了體育本身的作用，不敢讓孩子踢足球，不敢讓孩子前滾翻，生怕出現閃失。社會中對偶然出現的體育安全事故大肆報道，促使教師反思自己的教學方式，他們會出于對學生安全的考慮，摒棄合理的運動訓練，采取“放養式”教學，甚至會直接剝奪學生接受體育鍛煉的機會。小學生的認知能力弱，他們對復雜的社會有諸多不適應，引發學校、家庭、社會對他們安全的擔憂。《未成年人保護法》優化了未成年人的健康成長的社會環境，但在一定程度上也有違于“適者生存”的自然法則，約束了體育教師的行為，干擾了他們正常的教學方式，甚至充當違紀違法學生的“保護傘”。在高度信息化的社會里，校園體育安全事故被廣泛傳播，一些學校由于缺乏風險評估、管理能力，出現問題后卻首先對體育教師進行懲罰批評。還有一些學校、教師迫于家長的壓力，對小學體育中的安全風險作出過高的評估。“過度保護”現象的解決對策 社會：創設良好環境，促進健康發展體育與社會發展息息相關，“過度保護”現象的產生也與社會環境有很大的關系。我國正處于社會轉型時期，各種社會問題不斷涌現。體育作為社會的一個組成部分，也不可避免地受到社會問題的影響，出現了諸多問題，因而解決小學體育中的“過度保護”現象須從社會“土壤”入手，尋求小學體育健康發展的應對之策。一是創設良好的教學環境。在社會變遷的環境中，各種現實問題以不同形式存在于體育教育中，“過度保護”現象是源于對復雜環境的擔憂、對于安全的考慮、對穩定性的衡量而產生的。倡導適合體育發展的健康氛圍和適宜體育教學的環境，對小學體育教學的發展顯得非常必要。二是創設良好的法制環境。《未成年人保護法》帶來的溫室效應，讓小學生成為溫室中的花朵，讓體育教師處于弱勢地位。只有進行合理的司法解釋、完善社會保險制度、正確的媒介宣傳，才能為小學體育教育的發展創設良好的法制環境。三是營造良好的輿論環境。電視、網絡等媒介對小學體育中的偶發、突發安全事件過量報道，影響了公眾對體育中風險性的評估，促成了“過度保護”現象的產生。媒體只有對體育安全事故進行客觀、公正的報道，才能消除公眾對體育的擔慮，才有利于體育的正常開展。學校：轉變觀念，優化設計一是要轉變教育觀念。學校要認識到體育對學生發展的重要性，改變“重成績輕體育”的升學觀、“不求無功但求無過”的“撞鐘”觀，要高度重視體育，合理配置體育資源，改變體育模式。二是優化課程。設計體育既要具有學科特點，又要滿足學生發展需要，教師可以創新體育教學項目，將當地特有的體育項目、游戲融入到體育教育活動之中，可以將丟沙包、滾鐵環、踢毽子、跳繩、擊鼓傳花等有趣的活動引入到教學實踐中，激發學生的學習興趣，引導學生的主動參與。三是重劃安全責任。學校要確立合理的責任界定，建立科學的歸責機制，讓小學體育得到健康的發展。四是強化隊伍建設。學校要加強體育教師隊伍建設，要開展專業化培訓，同時吸納優秀的體育教師，使小學體育教師向專業化發展。家庭：提高認識，轉變方式家長要轉變認識，積極配合學校的體育，讓孩子通過適當的運動提高他們的身體發展水平，促進其掌握體育技能、提高自我保護能力，養成良好的性格和社會責任感。家庭也要轉變教養方式，消除對學生安全的擔憂，倡導健康的生活方式，樹立正確的體育價值觀，多鼓勵孩子參與體育活動，提高身體素質，促進健康成長。學校要突破家校的界限，根據實際情況，為學生家長開設針對性的專題講座，提高他們的體育素養和運動意識，要挖掘家庭中豐富多樣的體育形式，通過親子活動、趣味運動會的形式，讓學生與家長一起參與體育項目、體育游戲，提高家長的參與性。學校還要聘請“家長評比團”，讓家長參與體育運動教學，讓他們重新認識孩子的能力，提高他們對體育的認可，同時還能拉近學校與家庭的距離，促進了交流，增強了信任。結語總之，在小學體育中，教師要避免“過度保護”現象的擴大化，要認識到這種現象的根源，從社會、學校、家庭等方面入手，尋求有效對策，激發運動興趣，豐富活動形式，讓小學生的身心得以健康地發展。