智障兒童的人格行為特點(diǎn)以及日常行為的養(yǎng)成途徑

肖壯祥

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)智障兒童的人格特征形成與發(fā)展越來(lái)越關(guān)注，智障兒童由于本身障礙，對(duì)社會(huì)環(huán)境的感受會(huì)有所不同，因此學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)方式也會(huì)有所不同。國(guó)內(nèi)對(duì)智障兒童的教育存在著不同的觀點(diǎn)，我國(guó)的特教學(xué)校接受的特殊兒童包括智障兒童、自閉癥兒童和聽(tīng)障兒童等。本文著重分析智力障礙兒童群體，了解智障兒童的不同人格特點(diǎn)，有利于準(zhǔn)確地了解智障兒童的人格發(fā)展現(xiàn)狀，改善特教環(huán)境和特教方法，提高智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力及與人交往能力，進(jìn)而幫助智障兒童塑造健全的人格。智障兒童的人格行為特點(diǎn)智障兒童感覺(jué)能力比正常兒童的要低，對(duì)事物的辨別能力低于正常兒童，身體的協(xié)調(diào)平衡能力較差。知覺(jué)速度較慢，信息容量小，區(qū)分力弱，注意力不集中，缺乏聯(lián)想能力，記憶缺乏目的性，擅長(zhǎng)機(jī)械記憶。思維比較直觀，形象思維能力差，言語(yǔ)發(fā)展水平低于同齡正常兒童，發(fā)音存在障礙。智障兒童很難學(xué)會(huì)顏色、形狀、數(shù)等，他們沒(méi)有什么想象力，主要靠條件反射和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們大多數(shù)具有語(yǔ)言障礙，不能表達(dá)自己的想法，抽象及應(yīng)變能力差，往往不能獨(dú)立處理問(wèn)題。不同的智障兒童情感交流能力不同，有的缺乏交往熱情，態(tài)度比較冷漠，而有些兒童則比較熱情。與其他殘疾兒童相比，他們具有比較穩(wěn)定的情緒，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)孤獨(dú)。他們的注意力容易分散，遇到挫折時(shí)容易放棄，很少能體驗(yàn)到成功，因此缺乏自信，容易自卑，對(duì)自己的期望值較低。他們經(jīng)常用“我不會(huì)”“我不行”來(lái)逃避做事，缺乏自強(qiáng)不息的精神。社會(huì)對(duì)他們的期望值也普遍偏低，因此他們很難形成社會(huì)責(zé)任感。智障兒童的日常行為養(yǎng)成途徑智障兒童由于自身的原因?qū)е滤麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、生活及道德行為方面的能力有限，由于他們有殘疾，有些家長(zhǎng)對(duì)他們放任不管，因此他們一般比較任性散漫，沒(méi)有是非觀念，自我約束能力和榮辱感較差，還有些學(xué)生不講衛(wèi)生，缺乏公德心。培養(yǎng)智障兒童良好的日常行為有利于學(xué)校的管理和兒童自身的發(fā)展，能夠幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。明確目標(biāo)加強(qiáng)指導(dǎo)特教教師在平時(shí)的教學(xué)中，要給智障兒童制定出明確的具有可操作性的制度，并在他們的日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，進(jìn)而取得良好的效果。如果只是進(jìn)行單方面的訓(xùn)練或者沒(méi)有明確的規(guī)范要求，要想讓智障兒童養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣是非常困難的。特教教師在給智障兒童制定日常行為規(guī)范時(shí)要深思熟慮，從多個(gè)角度進(jìn)行考慮。在實(shí)施日常行為規(guī)范時(shí)，由于智障兒童的自身特點(diǎn)，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣需要的時(shí)間較長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，要長(zhǎng)抓不懈，持之以恒。如在培養(yǎng)兒童右側(cè)行為習(xí)慣時(shí)，首先要給他們創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)正確行為習(xí)慣的環(huán)境，如在走廊、樓梯上明確劃分出左右區(qū)域，或者給他們貼出指示行走方向的小腳丫。在行走時(shí)，讓學(xué)生全體參與、統(tǒng)一步調(diào)。在訓(xùn)練初期學(xué)生可能會(huì)分不清左右，教師要隨時(shí)隨地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成右側(cè)通行的習(xí)慣。鼓勵(lì)教育強(qiáng)化成果在養(yǎng)成智障兒童良好的日常行為習(xí)慣過(guò)程中，教師要讓智障兒童清楚認(rèn)識(shí)到哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的，在日常生活中應(yīng)該如何去做。在剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)于符合日常行為規(guī)范的兒童，教師可以給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如小零食或者玩具等，通過(guò)對(duì)他們的正面強(qiáng)化，讓他們明白什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。隨著教育的不斷深入，教師再對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言或者動(dòng)作等其他方式的鼓勵(lì)，如對(duì)他們豎起大拇指說(shuō)：“你真棒！”或者與他們進(jìn)行擁抱、擊掌等。讓他們逐漸形成榮辱感，養(yǎng)成自我約束能力。樹(shù)立榜樣正確引導(dǎo)在學(xué)校，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師在對(duì)兒童實(shí)施教育的過(guò)程中，要以身作則，給兒童起到示范作用。由于智障兒童具有較強(qiáng)的從眾心理，在遇到問(wèn)題時(shí)，如果別人說(shuō)對(duì)，他們也會(huì)跟著說(shuō)對(duì)；別人做什么動(dòng)作，他們也跟著做什么動(dòng)作，不會(huì)自己進(jìn)行分析判斷。因此教育者在對(duì)他們進(jìn)行教育的過(guò)程中，可以在這些兒童中選出具有較強(qiáng)是非觀念和責(zé)任心的兒童，給其他兒童做榜樣，對(duì)其他兒童進(jìn)行指導(dǎo)示范。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分了解學(xué)生，并要對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行正確的判斷。如判斷他們的行為屬于從眾還是真的，然后靈活掌握處理的措施。如有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，坐不住，經(jīng)常想出去玩而對(duì)教師提出上廁所的要求。教師可以問(wèn)他的想法，然后進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，如果是因?yàn)橄氤鋈ネ妫鸵柚顾５侨绻钦嬲男枰瑒t要準(zhǔn)許。這就需要教師根據(jù)具體的情況靈活掌握。此外教師還要不斷在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童的狀況，選擇最佳的教育形式。讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心。同時(shí)還要加強(qiáng)家校配合，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到教師的尊重和愛(ài)，幫助他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志。要想讓智障兒童養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，教師必須對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為挖掘他們的潛能，提高他們的認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力。