我和“點子作文”十六載

潘朝陽

學生常常拿起筆來，搜腸刮肚卻不知道該寫什么，該怎么寫。語文教師一提到教作文也常常不知道該教什么，以及怎么教。“點子作文”教學實踐十六載，漸漸地改變了學生作文難寫、教師難教的窘況。當然，我也走過了一條曲折的探索道路。

一、初創期：借“點子作文”教學開辟習作新園地

“點子作文”教學源于一次失敗的秋游。

那年秋天，兩位平行班的班主任看見天色好，準備去秋游。那時候，我想：如果我把學生關在教室里，他們眼巴巴地看著人家班去秋游，他們的心不飛到大自然里去才怪。慌亂中，我選擇了盲從。那次秋游沒有事先的策劃和準備，只是隨便地走一趟，趣味不是很大。

果然，第二天早讀課后，學生們在教室里閑聊，都說前一天的秋游不好玩。我反問他們：“既然大家覺得不好玩，那么請大家一起來想一想：怎樣才能讓我們的秋游變得好玩呢？”眨眼間，學生席中舉滿了手，我請幾個平時很頑皮的學生來說，結果他們都說得頭頭是道，周圍的同學聽得也是連連點頭。看到這樣的場景，我很開心，因為這幾個頑皮學生的表現好得超乎預料，他們的語文成績向來不好，口頭表達和寫作也很糟糕。我靈光一閃，連忙來個以點帶面：“剛才，這幾位同學說得真不錯，其他同學怎么想呢？一起來比一比，看看誰出的點子好，能讓我們的秋游計劃更有趣。一起拿出本子寫下來吧！”霎時間，學生們奮筆疾書，仿佛進入了一場出點子的比賽。七八分鐘后，有幾個學困生也舉手示意，請求來讀讀自己的點子。他們寫的點子內容實在、理由充分、條理清晰、富有創意，同學們都非常喜歡。

這次即興的習作教學嘗試，讓我發現出個點子竟然能讓學生一個個興趣盎然，頭腦變得靈活，嘴巴變得伶俐，筆頭變得流暢。

此時，我領悟到：其實學生的策劃欲很強，喜歡為自己或別人出謀劃策，喜歡通過做計劃解決問題。這種強烈的策劃欲可以釋放他們的生命激情，展示理想的生活畫卷，讓生存智慧與言語智慧碰擊出耀眼的生命火花。

此后，我經常創設策劃情境，指導學生為各種活動或問題出點子、說點子、寫點子和用點子，服務自己或他人。學生收獲“點子”的同時，又收獲了“點子作文”。

那么，如何激發學生的策劃熱情，為習作蓄勢、儲材呢？

1.問題，將學生卷入策劃的漩渦中

對于學生來說，問題無處不在、無時不在。一切問題都是學生眼睛的聚焦點、思考的助推器。所有的策劃都基于問題的發現和分析，然后針對問題，尋找對策。此過程中，學生由生活的有心人、熱心人變成問題的發現者、分析者、解決者。因此，教師聚焦問題，放大問題，呈現問題，讓學生卷入其中，他們便會樂此不疲。

【案例】遠離電腦游戲的誘惑

有一段時間，班上經常有好幾個男同學不好好完成家庭作業。與家長交談后，發現是孩子沉迷于電腦游戲的緣故。于是，開展主題活動“遠離電腦游戲的誘惑”，先讓學生調查同學使用電腦的情況，接著，以“我與電腦游戲”為主題，讓學生展示在調查中獲得的信息，并講述自己玩電腦游戲的經歷。

（1）學生調查統計。

生：為了更好地了解班上同學玩電腦游戲的情況，我在班上做了一個調查：

從來不玩電腦游戲（0人）。

節假日經常玩電腦游戲（26人）。

沒完成作業時特別想玩電腦游戲 （1人 ）。

每次（有時）玩電腦超過1小時（42人）。

有時（每次）父母禁止玩電腦游戲（37人）。

從上面的統計可以看出電腦游戲對我們的誘惑是非常大的。游戲雖然很好玩，但不能因此而影響我們的身體，耽誤我們的學習。

（2）學生介紹如何解決愛玩電腦游戲問題的點子。

生：我徑直走到電腦前面，正想按下啟動開關，又像觸電一樣把手收了回來。如果又被媽媽發現了怎么辦？我耳邊響起了兩種聲音：“去吧，走自己的路，讓別人說去吧！”“別去，等會兒又要挨打了！”我很煩惱，心中很矛盾，隨手拿起一本書就大聲朗讀起來，讀著讀著，覺得很有趣，不知不覺就全心投入到書中的情節里了，也就漸漸地忘了電腦游戲。

那天，我戰勝了電腦游戲的誘惑，學會了控制自己。我的方法就是做另外的事情來轉移注意力。你呢？

……

上述案例，學生圍繞問題、體察問題、處理問題、獲得對策，從中豐富積累，訓練口語表達。

2.學生，策劃世界的主角，策劃體驗的獲得者

學生，自然地被卷入策劃的漩渦之后，教師順勢創設策劃情境，凡思維活躍者，都給予“點子大王”的稱號，鼓勵他們以“點子大王”的身份面對策劃對象，走進策劃情境，并且發揮自己的才智，做發現問題、分析問題和解決問題的主人。在此過程中，以自己的所知、所想、所說、所寫、所做，贏得多維度、多層次的策劃體驗，獲得滿滿的成就感。

【案例】春游時如何省錢

有一年暮春，我帶領全班同學遠足。返程前，有位男生慌慌張張地跟我說，他的數碼相機丟了。我趕緊問其他同學有沒有丟失東西，叮囑同學們一定要保管好自己的貴重物品和零用錢。返程途中，還有同學向我反映，有好幾個同學亂花錢，花了不少冤枉錢。

第二天，我上了一節春游理財課。先指導學生分組列出《春游支出表》，進行分項統計。接著，組長組織組員討論各自的支出是否合理。然后為省錢出點子。小組策劃環節結束后，進行全班交流。最后，由小組長安排組內一名同學做記錄員，寫下小組支出情況、支出情況分析和省錢金點子。下面以一篇習作為例。

春游如何省錢

六（3）班 陳 寧

在我們班，可是有很多出金點子的高手，時不時地要策劃策劃。這不，我們組在去東陽橫店春游之后就統計出了一張小組的旅游支出表。

看了上面的這張統計表，你會發現陳延斌用的金額比我們多得多，仔細詢問后才知道他在春游時丟了數碼相機，價值為9000元。針對這個問題，我們提出的金點子是：要保管好自己的錢物，千萬不可以在快樂出游時，發生一些不如意的事情。

那么，如何省錢呢？我們組的建議是買東西的時候，要多砍價，還要去多個售賣點走走，俗話說：“貨比三家。”多走走，多比比，總是好的。

……

二、發展期：讓最美的思維之花結出言語之果

經過三四年的探索之后，我已能夠幫助學生憑借策劃情境，為策劃對象寫作，為介紹策劃成果寫作，輕松地解決了“為什么寫”和“寫什么”的問題，但“怎么寫”的問題沒有得到有效解決。

1.巧思，策劃思維的饕餮盛宴

策劃是習作的前奏，為習作打開思路，積蓄大量的素材、情思和語言。在策劃過程中，引導學生走過“想得開→想得對→想得巧”的思維發展過程。想得開不開，是看學生能否多角度、多層次地為策劃對象找到“好點子”。想得對不對，是看學生所想出的點子是否針對策劃對象，是否適用可行，往往按照“發散→集中→再發散→再集中”的轉化方式進行。想得巧不巧，是看學生能否別出心裁地為策劃對象想出“金點子”。

【案例】續編《皮昂比諾的糖果雨》

羅大里《皮昂比諾的糖果雨》的結尾既讓學生有些遺憾，又讓學生充滿期待。為了滿足學生的期待心理，我說：“在這個故事中，羅大里先生給我們講述了下糖果雨、撿糖果、等糖果雨這些故事內容。大家都在期待第二次糖果雨，你們也在期待，對不對？”一問激起千層浪，學生齊聲答道：“對！”

我趕緊創設虛擬情境來激發他們的想象力，

師：那好！我當一次老天爺，在教室里下一次糖果雨，請大家閉上雙眼。天上飄過了一片云彩。準備好了！嘩嘩——嘩啦啦！同學們，糖果雨又來了！請吃糖果雨！看看你們眼前的糖果，有哪些顏色的？

生：有藍色的。

生：綠色的。

師：有哪些味道的？

生：巧克力味的。

生：薄荷味的。

為了幫助學生豐富想象內容，我又問：“同學們，我是老天爺，我很想知道你們最喜歡吃哪些糖果，你們喜歡什么顏色的，什么形狀的，什么口味的。”

學生們回答得流利、有趣。

師：同學們，現在如果你就是老天爺，你已經知道大家想要什么味道了，請你來給大家下第二場糖果雨，你愿意下在哪些地方？

生：城市里。

生：學校里。

為了讓他們當好老天爺這個角色，我又請學生繼續想象：第一，假如我是老天爺，我會下哪些糖果雨？把糖果雨下到了哪些地方？第二，人們撿到了哪些糖果雨，吃到了哪些味道的糖果雨？

在交流賞評快結束時，我說：“現在我們來比一比，看看哪位老天爺下的糖果雨最好玩，喜歡的人最多。”以此激發學生的成就感。

學生身為老天爺下第二次糖果雨時，一個個沉浸在快樂的想象世界里，自得其樂，故事招之即來。

2.巧寫，言語智慧的優化展示

巧思后的巧說、巧寫，是對思維成果適時、適地、適勢、適量、適度、適意、適人、適己的語言組合，是作者特有的思維狀態、言語能力和讀者意識的優化表現，既記錄作者明確的思維路線和思維成果，又以明確的指向啟迪和影響讀者的思維路線和思維成果。為了實現表達功能和交際功能，巧思后的巧寫尤為重要。這種巧寫發端于巧妙構思，落實于巧妙表述。見表一。

【案例】給不文明游客寫勸說信

此次教學中，我先引導學生用敘述、描寫相結合的方式介紹破壞塔山的丑惡現象，給讀者以畫面感，使讀者仿佛置身于問題情境，對破壞者的行為深惡痛絕。如果讀者正好是那些破壞者，他們就會由衷地認識到自己的過錯。一位學生如此寫道：

懷著對龍德寺塔的仰慕之情，一個清晨，我來到了龍德寺塔下，正想瞻仰一下古塔巍峨的雄姿，這時微風中傳來一陣“絲絲”聲，仔細一看，原來是一張已經褪色的廣告紙正在微風中起舞。哎，我的老天，像給古塔貼上了一塊狗皮膏藥，真不雅觀！低頭走進古塔，不雅觀的更多了！在古塔里面的地上粘著一塊黏糊糊的口香糖，它的旁邊還散落著幾張奶糖的糖紙，有完整的，有只剩一個角的，有揉成團的。還有呢，快瞧瞧，一個仍煙霧纏繞的煙頭被丟棄在古塔的一個角落里。哎，這就是我要欣賞的古塔嗎？

……

為了增強說服力和震撼力，讓游客設身處地地為塔山著想，產生共鳴，我引導學生得體地使用比喻、擬人等修辭方法。一位學生寫道：

各位塔山游客，我們的塔山綠樹成蔭、鳥語花香。當你們在公園里漫步的時候，在心底里感到愜意時，是否發現各種紙片正飄向塔山的綠葉、綠草，像入侵的敵人在搶奪綠色王國的領地一樣，讓幽雅的塔山褪色。你們的心情會好嗎？你們的呼吸還是像剛才那樣順暢嗎？亂丟紙屑的游客們，垃圾桶就在你們的身邊，你們離文明僅剩幾步路了，僅剩幾厘米了……

我覺得我們每個人都是塔山的一名保健醫生。塔山上的每一株綠樹，每一只小鳥，每一片草地，甚至每一片小小的綠葉都是塔山的命根子。我們大家只要一起保護塔山，綠色就會圍繞著我們，鮮花就會簇擁著我們，每一縷陽光，每一絲空氣都會讓人無比的愜意。

經過指導后，學生的勸說語言明顯變得委婉、深情，勸說的力度也得到提升。

當然，在“巧思”“巧寫”的指導過程中，還要重視“個人之巧”和“眾人之巧”的相互補充，優化學生的思維方式和成果，促進習作水平的提高。

三、成熟期：讓“點子作文”教學走進更多的課堂

在進行零敲碎打的“點子作文”實踐后，我開始構思義務教育小學階段的整體規劃，構建教學模式，優化教學流程，提高課堂教學效率，尋找“點子作文”教學的創新點和突破點，創造更多的教學優勢。

整體規劃可以強化“點子作文”教學的實踐理性，增強操作的可行性和有效性。在頂層設計上，樹立“借助策劃，發展思維，激活言語”的課程目標。在層級設計上，遵循總課程目標，圍繞思維和言語兩條線的合二為一進行設計，在三個學段中既有梯度設計，又有學段間的銜接。

在策劃前，側重指導學生為準備出點子而觀察探究、查詢資料、認真分析、用心策劃、梳理思路、做出決策；學生想出自己的點子后，側重指導學生口頭說點子，筆頭寫點子；學生推出自己的策劃成果——點子后，側重指導學生閱讀自己的點子自我評價或者傾聽同學的點子后進行評價，甚至應用點子來驗證點子的好壞。最終，形成了出（想）點子、說（評）點子、寫點子和用點子的互相穿插、循環的教學活動序列，如下圖：

觀照策劃語境，分真實、虛擬、綜合三類策劃情境。不同的策劃情境，運用不同的教學模式。策劃是明線，習作是暗線。在教學組織上，一般是策劃在先，習作在后，以策劃激活思維，以思維發展言語，又以言語反推策劃。

1.基于真實策劃情境的教學模式

像防患未然、問題解決、產品設計三類策劃活動情境都屬于此類。為了分解學生策劃的難度，我們推出操作性很強的教學流程，如圖：

前六個階段的核心任務是指導學生想出點子，為后期習作作鋪墊。“形成文字”階段就是學生將策劃成果及其策劃體驗、策劃小故事等寫成“點子作文”。

2.基于虛擬策劃情境的教學模式

引導學生置身于想象情境，根據一定的人物、景物或問題進行假想、聯想、想象，或構建一個故事框架，或由此及彼地推理，適機指導學生寫想象作文、童話故事等，在想象世界中完成策劃和習作兩大任務。如下圖：

3.基于綜合策劃情境的教學模式

既可以是上述兩種教學模式的融合，也可以是“點子作文”教學與教材習作教學的融合。這樣，可以統整眾多的優質課程資源，更有創意地完成教材習作任務。

四、尋找自己的創新點

與傳統習作教學相比較，“點子作文”教學具有自己的獨特性和創新點，如表二。

光陰荏苒，十六載光陰轉瞬即逝。回首往昔，展望未來，“點子作文”教學還有許多研究的空白點和不足之處需要繼續探索，我將和團隊成員一道繼續精耕細作，爭取通過高效的習作教學造福更多的學生。

（作者單位：浙江浦江縣大溪中心小學）

責任編輯 田 晟