淺談如何創設情境培養學生的英語思維能力

張麗華

初中英語教學的目的是讓學生通過對英語的學習，掌握文化科學知識，獲取世界各方面信息與進行國際交往。英語課不是單純的知識課，而是語言實踐課，需要學生運用英語進行交際活動。然而我們的學生在進行交際活動過程中所說的大多數是中文而不是English。

原因是他們在表達他們的思想前，往往受到思維定勢的影響，先從中文角度考慮問題，然后再用英語把它翻譯過來。所以我們要積極創設英語學習情境，讓學生置身其中，培養他們的英語思維能力，從而真正掌握英語這門外語。

創設語言情境，激發學生的思維

我們的學生都處在漢語環境中，在這樣的環境中學習英語，或多或少對學生的英語思維有所影響。作為英語教師，我們必須給學生創設英語環境，引導他們在交際中靈活地運用英語。

堅持運用英語組織課堂教學，可以減少學生母語困擾，有利于培養學生的英語思維

雖然教師講的每一句英語，學生不一定都聽得清楚明白，但只要教師及時地配以動作、表情等體態語言，或有意識地多說幾遍，學生會根據當時的情景和已有的知識猜出來的。例如“Whos on duty today？”“Is everybody here？”“Whats the matter？”“What day is it today？”“Whats the weather like today？”等等。

鼓勵學生用英語進行回答，激發他們運用英語思維的積極性

學生一開始說的或許是Chinglish，而非English，但是我們教師一定要鼓勵學生，對他們的努力給予“Great！”“Good， but……”等評價，增強他們的自信心，激發他們的積極性。

要培養學生聽、說、寫等多方面的能力

讓學生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進行會話交流，同時鼓勵學生每次看到教師、同學都用英語打招呼，甚至回家也用英語跟家人打招呼、問候。也可用英語寫日記、寫報告，積極參加英文朗誦比賽等，讓他們能夠快速地掌握英語學習方法，感受到學習英語的快樂。

創設直觀情境，啟發學生的思維

大多數初中一年級學生分析問題還是以形象思維為主。為了迎合這一思維方法特征，教師應創設直觀情境，利用圖片、實物、錄音機等教學手段創造情境，使教學內容形象、逼真、生動活潑，學生容易理解，讓他們不必借助翻譯，只通過視聽，就可理解語言內容。例如在教Unit8 Topic3 Lets celebrate！ Section A時，學生對Lanter Festival和Thanksgiving這兩個節日比較陌生，于是我就利用多媒體教學手段把這兩個節日的由來及人們怎樣慶祝它們直觀生動地演示出來。

創設藝術情境，引發學生思考

枯燥乏味的語言教學課堂，會導致學生注意力分散，而音樂最容易撩撥學生的心弦。在余音裊裊的課堂上，讓學生置身于音樂的海洋中，展開想象的翅膀，往往會事半功倍。

例如在學到有關Christmas這個節日時，我教學了Jingle Bells這首歌，讓他們邊欣賞邊思考問題：外國人怎樣慶祝這個節日？在這一天他們通常會做哪些活動？通過這樣學習，同學們對Christmas這個節日就更熟悉了，對外國人的生活有了進一步的了解。

另外，在教學中我也充分利用簡筆畫來引發他們的思維。例如在學到有關體育運動的單詞時，我讓學生在黑板上用簡筆畫把他/她心中的一種體育運動畫出來，讓其他學生猜。學生們反應很積極，紛紛展開他們的想象力，很快就把要學的幾種體育運動的單詞記下來了。

創設生活情境，誘導學生參與

在教學過程中，可以將教材演變成現實生活情景，組織學生進行課堂表演，把他們帶入仿真的生活環境中，用英語表達自己的思想和感受。多設置日常生活情境，讓學生在整個學習過程中都能感受到濃濃的英語情境氛圍，逐漸消除學生對英語的厭惡感。

如在教學7A Unit5時，為了讓學生學會有關“Shopping”的語言，進行言語表達，我創設如下的活動：把講臺當作柜臺，用身邊的物品充當“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……師生分別扮演“營業員”和“顧客”進行購物情景對話，引導學生著重掌握Can I help you？Would you like something to drink？What about something to eat？What would you like？等語言知識，通過創設情景，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學到的語言嘗試交際性操練，學生的注意力高度集中，隨時準備提取大腦中儲存的信息。這樣，用英語思考的習慣在不知不覺中就培養出來了。