漫談教師參與教育科研的三個步驟

陳星學

學校的教育科研工作是研究學校工作中的教育教學現象，確定研究課題，然后組織教師開展各式各樣的研究、調查、總結。教師在這一過程中起著舉足輕重的主體作用，是這項工作的具體研究者。因此一名合格的教師必須參與到學校教育科研工作中來，才能更快、更好地成長。那么教師如何參與學校的教育科研工作呢？筆者結合我校實際，談談教師參與教育科研的三個步驟。

確立個人課題，參與學校研究課題

學校課題與個人課題的關系

教師個人課題與學校課題最大的區別是：教師根據自己的需要自己選擇研究的內容，解決的是自己在教育教學活動中遇到的問題。

教師個人課題與學校課題的聯系在于：學校在制定課題研究方案時，會根據研究內容將課題進行分解，形成多個子課題，成立子課題組，由科研骨干教師擔任子課題組長，每個子課題組由不同年級和學科的教師參與研究。同時，教師們根據學校課題，結合自身教育教學實際，擬定個人微型課題，向學校教科室申報，教科室對教師個人微型課題進行指導和分類，將不同年級和學科的教師們劃分到各個子課題組，參與學校課題研究。也就是說，學校的課題研究是自上而下的，教師個人微型課題研究是自下而上的，只有兩者緊密結合，學校的課題研究工作才能正常有序地開展，并且在研究中體現實效性。

教師參與課題研究的方式

教師們參與課題研究的方式是上好“教師個人微型課題研究實驗課”，在課題研究過程中，我們學校都是以“今天我開課”和“每月一次教科研活動”為教師個人微型課題研究實驗課的展示平臺。另外，在“每月一次教科研活動”中擔任主評的教師，也需要針對上課教師的個人微型課題和課堂教學情況，撰寫課題研究實驗課評課稿。

教科室為這項活動制定具體要求如下：

1.上課教師重點圍繞自己的微型課題設計教案、上課、說課。

2.主評教師全程參與，先聽試上課，然后結合上課教師的微型課題撰寫評課稿。

3.說課稿、評課稿必須以“小論文”形式撰寫，即有題目、有小標題、理論（40%）聯系實例（60%）。

4.說課稿、評課稿先由上課教師、主評教師于活動前一天傳給所在子課題組組長審核，不符合要求的要退回修改或重寫。

5.活動結束后，教師及時將教案、說課稿、評課稿（電子稿）交到教科室。

教科室將這些研究過程資料進行整理，及時上傳學校網站科研平臺，對優秀的教案、說課、評課進行指導修改，推薦參評或發表。

展示教育素材，積累教育科研資料

作為站在教育第一線的教師，我們比那些專家學者具有更天然的優勢，就是直接面對學生，或許我們說不出教育學方面的大道理，但我們掌握著最真實、最新鮮的教育素材。一節課上發生的教育教學實例，通過理論文字的加工，就是第一手課題研究資料。因此，教師們在平時的教育教學過程中要注意收集教育教學的實踐案例，以備不時之需。

為此，學校要求每位教師每學期填寫《個人微型課題研究工作手冊》，將個人研究課題中的理論學習素材、教學設計、說課稿、評課稿、論文、反思等第一手資料及時進行整理存檔，并定期組織子課題組長進行檢查。同時，每位教師建立《個人成長檔案》，將每學期公開課、教案、論文等參與評比、發表的獲獎情況及時更新，使教師對自身教育科研的階段性發展有一個清晰認識。

教師應當有意識地將常態化的教育教學工作，當作一項教育科學研究工作來完成，在這一過程中，不斷積累、不斷反思，在潛移默化中，使自身從教書匠逐步向科研型教師發展。

撰寫研究論文，總結教育科研成果

學校的教育科研成果是在一位位教師的個人科研成果中總結提煉出來的，因此，教師在參與學校教育科研的過程中，必須善于總結科研成果。對于教師來說，撰寫研究論文是總結科研成果的最好方式。

提起撰寫研究論文，很多教師怵頭得要命，望而生畏，總覺得那是專家應該做的。其實，教師的研究論文和專門研究人員是不一樣的，教師需要的是解決問題的研究。我們的研究目的是解決實際問題，研究的課題就是教育教學中困擾我們的問題，研究的對象就是學生、自己和課堂，研究的過程是整個教學過程，研究的成果就是學生的發展、質量的提高，把整個過程用文字表述出來就是成果（論文）。我們常說教師即專家、問題即課題、教學即研究、效果即成果。

教師只要把自身在教育教學工作中遇到的問題、采用的解決方法、取得的效果記錄下來并整理成文，稍加標題修飾就是一篇很好的高質量的科研論文。因此，我們教師必須具備一定的總結意識，將平時積累的資料及時進行分析總結，至少做到每學期一總結，更甚者每月、每周進行總結。

研究，是教師的一種新的生活方式；積累，是教師成長必備的基本素養；總結，是教師提升自我的最佳方法。教師應當積極參與學校教育科研，在平時教育教學工作中勤于研究、善于積累、認真總結，以便更好地參與學校教育科研，做出成果，提升自身教育教學素養。