小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探析

董萬柱

語文作為一門十分重要的學(xué)科，在學(xué)生接受小學(xué)教育的階段中承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生語文理解、閱讀、語言、寫作能力的重任，良好的教學(xué)互動(dòng)能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中，師生互動(dòng)是活躍課堂氛圍的良好方法，對(duì)打造融洽的師生關(guān)系起到重要作用。話語溝通這種師生互動(dòng)的模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用方式比較多樣，應(yīng)用效果也各不相同，為了提升話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用效果，提高教學(xué)效率以及質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中要充分了解到小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通的關(guān)鍵意義，探究話語溝通的技巧。

小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)致師生話語溝通障礙的原因

傳統(tǒng)講授方法的限制

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，語文的教學(xué)方法偏重于以教師為主的單向傳授模式，這樣的教學(xué)方式并未真正關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有一定的不良影響。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，教學(xué)內(nèi)容限制在課本與教材上，在固定思維的約束之下進(jìn)行教學(xué)，不論是授課的方法還是溝通方式都比較單一無趣。由于缺少學(xué)生的反饋信息，長此以往，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不佳。

缺乏對(duì)小學(xué)語文教育特殊性的認(rèn)識(shí)

由于小學(xué)生年齡較低，認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)還有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，注意力不容易集中的特點(diǎn)。小學(xué)語文也是比較枯燥的一門學(xué)科，因此小學(xué)生無法做到長時(shí)間集中注意力聽講。大多數(shù)教師單純要求學(xué)生保持良好的課堂紀(jì)律，而忽略了學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。誠然，在教學(xué)過程中課堂紀(jì)律十分關(guān)鍵，可是學(xué)生積極性也很重要。因此。在教學(xué)過程中，需要小學(xué)語文教師兼顧學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生溝通，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依靠合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，從而更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

單一化的互動(dòng)手段

語文教學(xué)對(duì)教師的主導(dǎo)地位依賴性過高，在教學(xué)互動(dòng)和溝通方面，受課本知識(shí)以及教師行為的約束，在教學(xué)過程中師生溝通手段單一。師生話語的溝通以及教學(xué)互動(dòng)，具體表現(xiàn)方式僅僅是背誦和提問，單調(diào)的教學(xué)互動(dòng)溝通手段，對(duì)有效開展教師和學(xué)生互動(dòng)有很大的不良影響。

小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通技巧

利用課堂提問實(shí)現(xiàn)師生話語溝通的目標(biāo)

小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)話語溝通的有效途徑之一就是課堂提問，教師應(yīng)用這個(gè)方式完善提問的形式，確保提問科學(xué)有效。教師提問的流程中要確保所提出的問題可以引出師生之間的話語交流，保證學(xué)生可以真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，促使學(xué)生更加深入地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在推動(dòng)師生互動(dòng)以及話語溝通的基礎(chǔ)上提高語文課堂教學(xué)效率。比如，在講述四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這個(gè)課文的過程中，利用課堂提問實(shí)現(xiàn)師生話語溝通的目標(biāo)。教師要按照學(xué)生的身心特征和教學(xué)內(nèi)容提問，教師提問要具備目的性以及層次性，按照“潮來前”“潮來時(shí)”以及“潮去后”三個(gè)方面為學(xué)生提出目的性的提問，保證學(xué)生可以層次性地回答，激發(fā)出學(xué)生可以良好準(zhǔn)確地歸納以及總結(jié)文章內(nèi)容，保證在這個(gè)提問和回答的過程中實(shí)現(xiàn)話語溝通的目的，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

設(shè)置科學(xué)的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)語文內(nèi)容設(shè)置的過程中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂討論。教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)計(jì)劃中增加課堂討論的內(nèi)容，選擇具備較強(qiáng)探究性而且符合教學(xué)內(nèi)容的課題進(jìn)行討論。課程進(jìn)行的過程中自然融入，讓學(xué)生可以自由討論，將相鄰的學(xué)生進(jìn)行分組，相互溝通交流自己的想法，教師要在學(xué)生進(jìn)行自主交流的流程中提出自己的想法，幫助引導(dǎo)學(xué)生的思想朝著更加準(zhǔn)確的方向發(fā)展，讓學(xué)生在課堂討論的環(huán)節(jié)主動(dòng)參加到課堂教學(xué)當(dāng)中，輕松表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，通過教師在其中的引導(dǎo)，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，這就是課堂討論發(fā)揮作用之后所能體現(xiàn)的真正價(jià)值。另外，利用課堂討論將整個(gè)的課堂氣氛活躍起來，改善傳統(tǒng)語文課堂當(dāng)中容易讓學(xué)生出現(xiàn)困惑或者注意力不集中的情況，讓學(xué)生與教師在討論中受益良多。

設(shè)立課堂教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)過程中，盡可能為小學(xué)生創(chuàng)建出與課文內(nèi)容相似的情境促使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且還可以營造良好的課堂氛圍。教師要使用“假設(shè)自己是文中的某某，你又該如何去做呢”這樣的言語帶著學(xué)生進(jìn)入到情境中去，幫助學(xué)生可以獨(dú)立思考。比如學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，課前設(shè)置好PPT，加入烏鴉喝水的視頻，保證學(xué)生可以真切地觀看到烏鴉如何喝到水的過程，讓學(xué)生假設(shè)自己是文中的烏鴉，又有什么更好的方法去喝水呢，利用這樣的方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考，更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動(dòng)話語溝通一定要選擇最適當(dāng)?shù)姆椒ǎ處熞邮軐W(xué)生所提出的意見，更加有效地提高自身的教學(xué)水平。語文教師要綜合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的課堂互動(dòng)的習(xí)慣。