高職會計專業創新創業教育的途徑探討

梅春燕

摘 要：近年來，大部分高職院校的人才培養目標仍基于人才市場的就業需求，停留在傳統理念階段。各高職專業的教育目標基本上是以培養學生的職業崗位能力為出發點，重點強調專業學科技術的實際運用，而對創新創業教育普遍流于形式。通常會計專業在人才培養過程中更是過于強調專業基礎理論及崗位技能標準，培養出來的畢業生大都只能適應現成的會計工作崗位，不具備應對復雜就業形勢的創新思維和積極主動自主創業的激情，更不適應人才市場的激烈競爭。

關鍵詞：創新創業教育 會計專業 途徑

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）09（c）-124-02

市場經濟快速發展，人才競爭日演愈烈，創新型人才已經成為助推全球經濟發展強勁動力，更是各國經濟競爭的核心武器。高職院校肩負人才培養基地的重任，應該源源不斷為社會輸送具有創新創業意識的綜合型專業人才。因此，創新創業教育內容應該與專業培養目標相結合，并正式列入日常的培養計劃，從而形成具有創新創業教育理念的標準人才培養體系。但是，高職會計專業在創新創業教育體系的構建過程中普遍存在許多問題。例如：高職院校在會計專業培養目標定位中，對創新創業教育的理念把握不準，培養的專業學生綜合職業素質較低；學生創新創業實踐教學內容形式單一；創新創業教育資源相對有限，無法展示學生的創新創業成果等。

1 會計專業創新創業教育的必要性

根據對歷屆畢業生中的成功創業者案例進行研究，不難發現他們的成功大多來自于在校期間所積累的專業基礎知識與創新創業能力的結合。因此，各高職專業需要對現有的人才培養模式進行修訂，將專業教學內容與創新創業教育有效融合，積極培養和挖掘學生的創新創業能力，會計專業亦不例外。未來會計專業的發展方向應是培養具備創新創業思維的綜合型會計專業人才，因此，傳統的培養體系需要變革，例如，會計專業在培養體系設置上，專業理論內容比重過大，創新創業實踐實訓比重偏少，總體結構不合理；從培養內容來看，創新創業教育內容與學生職業生涯規劃設計聯系不強，導致學生對所學專業學科及未來發展規劃缺乏興趣；在教育形式方面，創新創業教育形式單一，無法積極提升學生的創新創業技能，更達不到利用專業知識進行自主創業的培養目標。

1.1 創新創業教育發展現狀

目前，絕大多數高職院校在現有的專業培養計劃或學科建設規劃中并沒有體現出系統的創新創業教育體系，隨意、照搬現象比較普遍。培養制度及標準不完善，導致各專業學科在實施創新創業教育過程中，弊端諸多：一些地方高職院校對創新創業教育理念內涵理解偏移，把創新創業教育簡單定義為職業技能提升培訓或是企業崗位技術訓練等形式；專業課程體系中對創新創業教育內容安排不科學，沒有形成統一的課程設標準和培養目標，教學方法手段滯后；缺乏具有協同創新創業教育素質的師資隊伍，亟待培養一批兼備創新精神和創業能力的指導教師團隊等。

1.2 創新創業教育發展趨勢

當今，建設創新型國家的總體戰略目標已經達成共識，大眾創業、萬眾創新已經被認為是能夠推動我國經濟行穩致遠和提質增效的全新引擎，更是經濟改革發展的引路航標。在經濟發展建設中，創新創業能夠為市場增加各式各樣的新鮮主體，提升市場的發展動力、創新活力和積極向上的競爭壓力；在實際生產過程中，創新創業能創造發明出更多的新技術、新產品，滿足新的市場需求，最終提高經濟發展的質量和效益。高職院校應當轉變傳統的教學、研究、服務的三重功能教學目標定位，構建專業學科知識傳授兼顧創新創業教育培養的體系，著重培養學生的專業職業能力、全新思維能力、創新創業能力。

2 會計專業創新創業教育的有效途徑

在探討會計專業創新創業教育的有效途徑過程中，可借鑒國外高職院校的寶貴經驗，結合我國高職院校面臨的實際市場需求修訂人才培養方案，以會計專業特色為基礎，把創新創業教育內容與會計專業課程教學、會計職業素質培養相融合。

2.1 建立創新創業教育理念為導向的專業培養體系

創新創業教育區別于傳統理念的精英教育，其培養目標強調提升創新意識和創業素質。若將創新創業教育內容與會計專業課程教學有機結合，建立以創新創業教育理念為導向的會計專業培養體系，一般從兩方面入手：一方面，考慮會計專業學科教學的專業屬性和職業素質的融合，改變專業教學實踐形式，從傳授理論知識課程轉向培養創新精神、創業意識，兼顧學生基礎崗位標準訓練與綜合職業能力開發，提升學生的創新創業能力的多種實踐體驗課程。例如實踐實訓課程、職業能力發展課程、創新創業技能課程等。在課程教學中通常以項目導向、案例開發、團隊實戰、創業設計等多種形式進行教學實踐，促使學生參與實際工作高度仿真的創新創業項目，激發學生的創業熱情；另一方面，在會計專業教育教學中積極滲透創新創業教育理念和內涵，以必修或選修形式開設的創新創業教育相關課程，從而開發學生的創新思維，引導學生積極創業，使學生在具備的專業知識的基礎上、綜合開發各方面的綜合職業素養。

2.2 開發創新創業教育實踐為主體的專業實訓體系

在會計專業人才培養方案修訂中，人才培養目標應融入創新創業教育思想，創新創業教育與日常的專業教學活動環節深度聯系，將培養創新創業型高素質會計專業人才作為最終的教育教學培養目標。在保證專業課程正常開設的前提下，盡量開發創新創業教育實踐類型的專業實訓課程。例如企業管理、市場營銷，營銷策劃、ERP沙盤實訓等，通過這些課程地系統學習，有效激發學生的創新潛力及創業意識，培養學生的創新創業能力。創新創業教育專業實訓內容一般以專業技能實踐為導向，關注相關專業職業崗位技能訓練，以解決實際工作崗位問題為目標，強調激發學生自主管理決策、創新創業規劃、職業生涯體驗等的實踐性行為。

2.3 拓展創新創業教育實踐教學基地

高職院校要發展創新創業教育離不開實踐教學基地的建設與拓展，教學實踐基地能為學生創新創業發展及成果提供展示的平臺。在建設校內外創新創業實習實踐基地建設過程中，高職院校、政府部門、行業企業三者應緊密聯系。在會計專業創新創業實踐教學基地建設中，可與當地財政、稅務部門、會計事務所、會計咨詢機構、會計培訓機構、各大企業建立長期穩定的定向合作關系，為學生自主創新創業提供豐富的資源基礎，構建多渠道的校外實踐途徑，豐富學生的學習經驗。

3 會計專業創新創業教育的現實意義

我國高職院校開展創新創業教育基本還處于起步、摸索階段，急功近利、目標模糊、定位不準的現象普遍存在，創新創業教育效果不佳。培養大學生自主創業的良好素質，使之適應變化發展的社會需求及日益激烈的就業競爭是我國高校創新創業教育的總體目標。目標明確、定位合理，方法得當，才能引導創新創業教育健康發展，使專業教育教學取得良好效果。

4 結語

綜上所述，為適應社會市場經濟發展的要求，創新創業教育與科技專業教學有效融合，已是高職會計專業的發展方向。以創新創業為導向，積極培育符合會計專業崗位技能，具有持續創新創業素質的綜合型會計專業人才，才是會計專業教育培養目標的最終歸宿。

參考文獻

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