構建高三地理師生教學共同體的有效策略探討

孫潔

高三地理主要是針對高考的復習課，復習課的課堂形式是以教師引導為主，但實際上復習課的教學效果應該看學生主體性的發揮程度。經過筆者認真學習研究并通過實踐與反思，發現高三地理教學注重構建學生自主學習、教師輔助導學的師生教學共同體，可以讓學生真正地體會到學習的趣味性和實用性，可以讓學生的個體差異得到尊重，可以讓學生的思維無限活躍，使學生們更好地體驗到地理教學內容富有情感，激發其熱情，培養其地理素養，并從中養成良好的學習、生活習慣。

高三教學直面高考，考綱是教學的中心。圍繞著考點，傳統的教學方式就是題海戰術。高三教師面臨備不完的課，做不完的題，改不完的試卷；學生面臨聽不完的知識點、做不完的作業、糾不完的錯誤。這樣的課堂一定不是教師和學生想要的，高考的指揮棒固然在，但一定可以謀求更加高效的課堂，經過筆者兩年高三教學的反復實踐與反思，把構建學生自主學習、教師輔助導學，這樣的師生教學共同體的教學策略應用到了高三的復習課上，取得了不錯的效果。

教師合心的學習指導有效輔助學習

課堂中學習指導的形式越來越多樣、豐富，比如通過課堂中設計“緘默”環節，開展生生交流的方式，較簡單、淺顯的問題，通過學生自主學習可以解決。但典型、共性的問題，能夠引起學生共鳴的，一定要使指導合心。學案如下。

案例1以非洲復習西非為例：

【區域探究一】氣候：比較巴馬科與尼亞美氣候特征異同，并分析其成因。

這類問題，教師應有預見性，對學生答題情況給予呈現、評價，必要時用手機拍照、投影等等，教師一定要進行歸納總結，學生要整理教師的板書，以備鞏固復習之用。

【學生1】1.全年氣溫在23℃以上，都比較高；2.降水的年較差大；3.降水量多受赤道低氣壓帶與信風交替控制。

【學生2】1.緯度低，氣溫高；2.東北風帶來水汽，受地形阻擋，形成地形雨，降水多。

【教師】同學1的回答，不懂氣候特征的知識點，知識體系不健全；兩位同學審題的過程都存在問題，對題目中心詞不明，對題目指令理解不夠。同學1只確定中心詞——氣候特征，同學2只找到中心詞——成因分析；兩位同學指令都不清楚，同學1只評價氣候特征，但不把氣候特征和成因相聯系，而同學2不評價氣候特征，所以題目分數就可想而知了；兩位同學都存在語言不規范的問題，地理專業語言如氣溫年較差、降水總量或年降水量、降水的季節差異、雨季等等。

面對這種答案以及學生的問題，教師應該怎樣指導學生學習？轉變學生思考時的思維方式。教師設計以下幾個問題：

【問題1】讀巴馬科、尼亞美等溫線、用紅筆繪出20℃溫度值、繪出降水量數值達到100mm的月、累加全年降水量，可調用哪些氣候特征？

【學生3】兩地相同的氣候特征年均溫高、氣溫年較差小。

【學生4】巴馬科年降水總量達1000mm，所以年降水總量巴馬科豐富。

【學生5】巴馬科超過100mm的月份有6、7、8、9月，尼亞美是7、8月，所以兩地降水的季節變化都大，有干濕兩季，但巴馬科雨季更長。

【學生6】緯度低，氣溫高；夏季受赤道低氣壓控制，降水多；冬季受從陸地吹來的東北信風的影響，降水少。

【問題2】氣候特征有哪些？如何描述？

這樣的問題，通過教師提示，學生可以突破，而且生生交流后，可以補充完整；但巴馬科雨季為什么更長？這個共性的問題難度很大，需要細心講解，耐心指導。

【教師】海陸分布，兩城距幾內亞灣遠近不同；河流源頭地勢較高，對濕潤氣流有阻擋抬升作用；大氣環流中氣壓帶、風帶移動，東南風越過赤道偏轉成西南風，而西南風越過山地帶來水汽，產生降水，降水多，雨季長。

教師合情的課堂生成有效促進學習

備課時，教師需要綜合考慮教學內容、學生特點、自身實際等復雜的教學要素，設計出“合情”的教學方案，當然這個過程蘊含著教師的研究、思考和實踐智慧。教師可用預設的網先逮“大魚”，再用生成的網逮住“小魚”。對于一些不往兩張網里鉆的“魚”，教師要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生成。學案如下。

案例2以非洲復習西非為例：

【區域探究二】河流：1.指出尼日爾河從巴馬科到通布圖河段的水量變化趨勢，并分析其自然原因。

【學生1】變化趨勢：水量減少。通布圖為熱帶沙漠氣候，降水量少，蒸發量大，地處沙漠，下滲嚴重。

【學生2】變化趨勢：水量先增加再減少。途徑庫利科羅，湖沼廣布，水量在此匯集，該處水量增加；之后流經干旱地區，蒸發量大，降水少，且河水下滲，水量減少。

【學生3】變化趨勢：水量增加。從巴馬科上游來水量、支流匯入水量，都匯集到通布圖，并且匯集到下游，所以水量增加。

第一類學生，備課時稱其為大魚，對知識點理解比較到位，細節的部分再加以完善就很好；第二類學生需要點撥，引導，庫利科羅處，河流縱橫分叉，且有三角洲出現，正是因為水量減少，泥沙才裸露出來。第三類學生基礎比較薄弱，合情的生成難以一步到位，根據學生的實際情況，圍繞其認知，適當生成，即是課堂生成的合情。

以往的課堂是教師傳授知識的場所、是以教師為中心表演的舞臺、是對學生進行訓練的場所、是將教學行為模式化運作的場所。這樣的課堂培養的學生思維的靈活性漸漸降低；對外在事物的敏感性漸漸淡化；距離創新、主動探究越來越遠；動手、動口、操作能力薄弱；學生的交往能力、情感養成漸漸低下。本課題實施這一年來，學生發生了變化。教師在進行教學設計時，應將學科知識上升為學科思維，發揮學科教學的智力開發功能；引導學生在知識展開之后，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到課標的要求；引導學生進行獨特性體驗、個性化理解知識和解決問題，教師要幫助學生克服由于認知的局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維回歸到最優的解決策略上來，使學生獲得較正確的結論。

學生合適的糾錯有效促成學習的鞏固

高中生解決地理問題的主要形式是在作業及考試中進行解題活動，而學生常把解題的成敗作為衡量自己地理學習成敗的一個重要依據。教師要學生明確，為什么做題？首先做題的目的是培養能力，是尋找弱點和不足的有效途徑；其次在應用一些概念、性質、定理、公式解題時常忽略解題的基本原則，忽略了挖掘問題的隱含條件而造成了解題失誤，必須強化訓練。95后的學生，熱情、自信、樂觀，但往往也會自大驕傲，教師應把握學生的時代特征，結合95后學生情商較高的特點，用合適的方式進行思想工作溝通，改變對糾錯本的認識態度。如何做糾錯本？教師要盡量給予學生更多表達的機會，以討論、辯論等多種形式來展示學生的風采，95后的孩子非常在意教師的評價，且有很強的規劃性，可以兼顧短期和長期、理想和現實，致使一個不錯的糾錯本流程成型。

案例3 基本能力模塊地質環境——028 時間：2017年12月9日

原題：沙波是河流淺水區河床中的沙粒堆積地貌，下圖示意某常見的沙波形成過程。在淺水區，水面受河床底部起伏影響呈波形，水流流速受上坡和下坡影響存在差異，進而導致沙波背水坡泥沙被侵蝕，而被侵蝕的泥沙會在下一個沙波的迎水坡堆積。讀圖回答18～20題。

課堂上，教師從不同層次和角度啟發學生思考：1.這道題該怎么做？2.為什么要這么做？3.怎么想到這么做？4.常見的思考角度是什么？5.為什么出錯？6.改變設問角度該怎么做？教師應該留機會給學生自己修正，誘導學生自我糾錯，同時給予學生更多的關注，恰到好處地給予點撥。教師應站在更高的角度來審視試題， 把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識之間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，調動學生解題的積極性，拓展學生的地理思維空間，培養學生的地理思維的敏銳性。

總之，教師要放下師道尊嚴，走下講臺，面帶笑容，主動與學生交流，為學生創設一個尊重、平等、民主、和諧的心理環境，讓學生在放松、愉悅的情緒中逐漸放下戒備，相信老師；只有學生開口表達自己，教師才能引導學生，并盡量給學生以正面的評價、肯定、表揚，對表達不好的學生及時給予鼓勵，用網絡語言、用幽默的方式化解尷尬，讓學生切實感覺到交流無障礙。學生不是一開始就不想學，而是遇到了種種困難，比如看不到希望、比如堅持學可還是學不會、比如不會學等等，從而導致沒法學。萬事開頭難，教學中先讓學生有話可說、讓語言表達能力強的學生先說，逐漸帶領、擴展到內向的學生；在課外和同學說，逐漸過渡到課堂上說。

自主學習被誤解為不需要教師的講授教學；甚至誤解為只允許學生自學、探究，教師只能緘默；自主學習被認為是虛假應付觀摩、檢查、比賽的教學形式，一旦結束，仍然會恢復傳統的講授教學等等。在課程不斷改革的當下，謀求高效課堂已經是大勢所趨，培養能夠解決生活中的實際問題、具有創新精神的學生已是當務之急，激發和引發學生自學的激情，引發學生建立自學的強大的意向是必然走向，所以教學方法理應不斷調整。

筆者對高三地理課堂提出構建師生教學共同體的教學策略，在其引領下，筆者對自己的課堂不斷反思，不斷深入挖掘，對課堂出現的各類問題不斷思考，還有很多東西有待于下一步驗證，讓反思、鉆研、打磨成為教學行為的一部分，使教學行為不斷完善。