未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)

陳靜

伴隨著科技與經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們在生活水平提高的同時，也對教育事業(yè)更加關(guān)注。我國的教育體系自中學(xué)往后已基本定型，難以發(fā)生重大的變革。而小學(xué)教育主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對知識的掌握量要求不高，但是對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活影響巨大。未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，將是一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)基本特征

教學(xué)中心轉(zhuǎn)移

未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)最根本的特點是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的小學(xué)教育是一種以教師為中心，以學(xué)生為協(xié)同，被動接受知識的模式。在這種模式中，教師作為知識的傳播者、課堂上的施教者，負責(zé)進行知識的講解，解答學(xué)生的疑惑，確保學(xué)生能有效地學(xué)到知識。而學(xué)生作為知識的學(xué)習(xí)者、問題的提出者，負責(zé)的是在課堂上盡可能地遵從教師的安排，有效率地學(xué)到大量的知識。

而未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，是一種給予學(xué)生充分的自由度、把學(xué)習(xí)的主體位置還給學(xué)生的課堂教學(xué)。這種模式的課堂教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)變在于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。在這一過程中，不再是教師把要學(xué)的知識對學(xué)生單方面地灌輸，學(xué)生只能被動地接受知識，而不能選擇要學(xué)習(xí)知識的種類，以及是否要進行這類知識的學(xué)習(xí)。它更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、互動性還有創(chuàng)新性。

信息技術(shù)參與

未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)還有一個重要特征，就是信息技術(shù)的參與。在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代科技元素，用科技手段更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，是近年來教育工作發(fā)展改革的重點項目。現(xiàn)代信息技術(shù)的參與，能增強教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率、縮短授課時間、還有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等諸多優(yōu)點。同時為了更好地實現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，也需要現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛參與。

教師職能的轉(zhuǎn)變

未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這一模式下的課堂中，教師與學(xué)生不存在身份上的高低，每個人都是課堂教學(xué)的參與者。它要求教師實現(xiàn)自身職能的轉(zhuǎn)變，把自己從課堂中的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在課堂上，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持課堂上的秩序不混亂。這一模式下的課堂教學(xué)能很好地將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，維持兩者之間的互動，形成一種亦師亦友的關(guān)系。這種關(guān)系的形成，能有效地降低學(xué)生對于教師的畏懼感，培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、質(zhì)疑、創(chuàng)造的精神。

以學(xué)生為主的小學(xué)語文教學(xué)

突出學(xué)生的功能

以學(xué)生為主的小學(xué)語文教學(xué)，要求突出學(xué)生的功能，教師課堂上更多的是作為一個引導(dǎo)者。教師在課堂時間上占用的時間不能過長，要把課堂的大部分時間交由學(xué)生。教師在課堂中簡單地進行課堂知識的講解，提出問題之后，就可以讓學(xué)生通過小組間的交流，去學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑，讓學(xué)生對課堂知識進行充分的討論理解，形成自己的看法。

突出自主學(xué)習(xí)

突出自主學(xué)習(xí)包括兩部分，一是課前預(yù)習(xí)階段，為了保證學(xué)生充分地進行課前預(yù)習(xí)，首先教師不應(yīng)該布置太多的課后作業(yè)，可以將課后作業(yè)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成對課堂知識的預(yù)習(xí)報告。通過預(yù)習(xí)報告的驗收，來保證學(xué)生確實進行了對課堂知識的自主學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)階段。在課堂上，先由學(xué)生對自己預(yù)習(xí)的成果進行報告，提出問題。教師通過預(yù)習(xí)報告以及學(xué)生的問題來制定課堂知識講解的重點，可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點難點，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

突出合作學(xué)習(xí)

在一個班集體中，一定存在著學(xué)習(xí)能力和成績的高低差別。對于小學(xué)生來說，最好的提高成績的方法不是教師在課下的單獨輔導(dǎo)，而是激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增強彼此間的競爭觀念。因此，小組合作學(xué)習(xí)是十分有必要的。通過小組學(xué)習(xí)，能有效地拉近學(xué)生彼此之間的距離，增強集體榮譽感，有利于提高班級凝聚力。同時也能有效地通過合作學(xué)習(xí)，增強彼此之間的競爭觀念。學(xué)習(xí)能力高低不同的小組中，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就會自覺地向?qū)W習(xí)能力高的學(xué)生學(xué)習(xí)。

突出探究學(xué)習(xí)

突出探究學(xué)習(xí)就是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，所謂創(chuàng)造性，就是引導(dǎo)學(xué)生問問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這一觀念的形成，能有效地幫助學(xué)生提高思維能力，培養(yǎng)其在以后的學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)能力。對于教師來說，需要樹立學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生敢于問為什么，對學(xué)生不成熟的想法與問題持尊重態(tài)度，這樣能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

對于小學(xué)生教育，一直以來都是家長、教師、以及整個社會所關(guān)注的焦點。在時代飛速發(fā)展、各類新式的科技不斷涌現(xiàn)、各種教學(xué)理念層出不窮的現(xiàn)代，讓小學(xué)教育也能與時俱進，是全社會共同的目標。以學(xué)生為主的未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中打好基礎(chǔ)，是一種值得去大力推廣的教學(xué)模式。

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：FZSD1811509 ）