高中歷史教學(xué)中審辯性思維的培養(yǎng)策略探究

吳曉迪

在新課程改革不斷深入的今天，高中歷史的教育變革也是愈演愈烈，教師在教學(xué)的過程中，不但要注重課堂質(zhì)量，還要對學(xué)生的思維意識進(jìn)行培養(yǎng)。高中歷史教師要改變自己的思想觀念，了解學(xué)生形成審辯性思維后的意義，開啟學(xué)生的善問，思辨的能力，提高對于高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。本文將結(jié)合筆者多年高中歷史教育經(jīng)驗，對高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)的策略做逐一闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

高中歷史是一門非常重要的學(xué)科，是大學(xué)學(xué)府的敲門磚。而人們對于歷史的了解，對于歷史的認(rèn)知都是從進(jìn)行審辯開始的。審辯思維是指當(dāng)學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)后，對于具體的問題或大的框架進(jìn)行的審度和思辨。學(xué)生形成良好的審辯能力后可以對知識點產(chǎn)生充分的疑問與探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識的提升和批判性思維的形成，也提升教師的課堂教學(xué)水平。

高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)的問題

沒有形成正確的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代教育模式的大背景下，許多教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，只在乎歷史知識的傳授，而不去重視學(xué)生審辯性思維的形成，不能良好地激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，減少了學(xué)習(xí)的成效，不利于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。

沒有形成科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

高中歷史課本是開展教學(xué)活動的輔助工具，對于學(xué)生的歷史審辯性思維的形成有著極大的影響，可是，有些歷史教師并沒有有效地去分析教材中的內(nèi)容，忽略了大量的隱性知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，無法將歷史的社會與實用性融入到課堂之中，不能將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合。

沒有形成合適的教學(xué)方法

許多高中歷史教師在教學(xué)時，只注重講述問題的答案，并沒有有效地傳授答辯的方式，使得學(xué)生的思維懈怠，出現(xiàn)畏懼歷史的心理，當(dāng)面對眾多的歷史現(xiàn)象時，要深入地探究，掌握其中的內(nèi)涵本質(zhì)，挖掘出內(nèi)在的規(guī)律，否則將很難把審辯性思維的培養(yǎng)塑造于學(xué)生身上。

高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)的策略

構(gòu)建適宜的審辯性思維環(huán)境

管子曰：“和合故能習(xí)，習(xí)故能偕；偕習(xí)以悉，莫之傷也。”教育的環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)水平增長的關(guān)鍵，學(xué)生能否培養(yǎng)出有效的審辯性思維，主要關(guān)乎于高中歷史教師是否為其構(gòu)建了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師要對學(xué)生和教師的地位、意義和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重新的認(rèn)知，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)生尊重教師，教師愛護(hù)學(xué)生的良好狀態(tài)。更新教師的教育觀念，激勵、支持學(xué)生對于讓自身產(chǎn)生疑惑的問題大膽審辯，建立起新型的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教。

例如，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以在每節(jié)課的最后十分鐘專門留出來作為學(xué)生進(jìn)行審辯的時間，使得學(xué)生把不同的知識點和有不同意見的題型表達(dá)出來，教師要耐心解答，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識，使得學(xué)生在審辯性思維的環(huán)境中不斷蛻變，在班級內(nèi)塑造出一種良好的氛圍。通過這樣的方式，在讓學(xué)生培養(yǎng)了審辯性思維的同時，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師的授課水平。

樹立合理的審辯性思維意識

讓學(xué)生養(yǎng)成審辯性思維的關(guān)鍵在于教師對其意識的塑造，教師要在教學(xué)主導(dǎo)者的觀念上，把實際的教學(xué)行為融入其中。教師要幫助學(xué)生樹立不迷信、不盲從、不唯上、不唯書的科學(xué)信念，展開一種科學(xué)合理的思維，讓學(xué)生形成審辯性思維養(yǎng)成的關(guān)鍵目標(biāo)，促進(jìn)其高中歷史成績的提高。

例如，教師在講述“俄國十月革命”時，有些學(xué)生會把《布列斯特和約》與《馬關(guān)條約》聯(lián)系在一起，得出列寧同李鴻章一樣都是賣國者的言論。可李鴻章只是慈禧太后的替罪羊，跟列寧的情況并不相同。當(dāng)學(xué)生提出了這樣的言論后，許多教師便會對其進(jìn)行批評，就算不批評也不會主動地去贊揚。如果高中歷史教師要培育學(xué)生的審辯性思維，那么對于學(xué)生審辯意識的樹立是必不可少的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同于教科書上的答案后，教師應(yīng)當(dāng)對其鼓勵、稱贊，然后再進(jìn)行細(xì)致的講解，使得學(xué)生明白，敢于審辯是引以為傲的，以此來讓學(xué)生樹立起合理的審辯思維意識。

結(jié)語

高中是一個非常關(guān)鍵的時期，歷史學(xué)也是人類社會進(jìn)步發(fā)展必不可少的科目，高中歷史教師要堅持做到構(gòu)建適宜的審辯性思維環(huán)境和樹立合理的審辯性思維意識這兩大方面，提高學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

基金項目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助教育部規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究型課程體系構(gòu)建”研究成果（項目編號：FHB 160587）