淺談小學語文教學中合作學習的有效應用

方宗澤

在小學語文教學中合理應用合作學習方法，有助于學生在合作的基礎上激發出自身學習語文知識的興趣，有利于學生在自身努力下掌握更有效的語文學習方法，但是當前在應用合作學習方法開展小學語文教學時還存在著一些不足之處，影響了該方法的使用效果，為此，本文就重點提出四點在小學語文教學中使用合作學習方法的有效策略。

結合班級學生的實際能力，進行科學分組

從班級整體來看，在教學過程中，學生為一個群體，教師是一個獨立的個體，而從學生角度來看，每一名學生又是獨立的個體。基于此，要想在語文教學中合理使用合作學習方法，教師需要根據班級學生個體能力進行科學的分組，保證班級學生整體可以被劃分成幾個小組，在小組成員共同合作、探討的基礎上達到理想的課堂教學效果。

筆者建議小學語文教師在進行班級學生分組時，從以下幾方面因素考慮分組方案：

一是每一名學生的語文分析能力，若教師將班級中語文分析能力較強的學生分為一組，將語文分析能力較弱的學生分為一組，不僅會造成語文教學出現兩極分化的現象，更會影響學生的學習積極性以及課堂教學氛圍，為此，教師就要盡可能保證每一小組的語文分析水平大致相同。

二是班級學生座位以及每一小組人數，雖然在引導學生進行合作學習時，教師可以讓學生調整座位，但是為了使教學工作有秩序地進行，教師就要盡可能減少學生座位的調整，除此以外，教師應該讓不同小組人數無較大差異。

學習程度差異化分組和人數基本相等分組可以極大地激發起學生的學習積極性。會者為師，在這樣的分組中，成績好的和成績較弱的同學之間可以在學習過程中互教互學，每一個學生既是教師，又是學生，由此在積極互動中，實現教學相長。

引導學生合作探究，培養學生的合作意識

學生的合作學習意識不僅會影響合作學習方法的使用效果，更會影響到學生在合作學習過程中自身發揮的價值，基于此，在為學生布設小組合作學習任務前，教師需要通過引導學生進行簡單的合作探究，促使學生形成基礎的合作意識。

在該過程中要更加注重自己所使用的合作方式，以讓學生通過一般合作、競爭合作、游戲合作、師生合作等眾多方式，有效融入到合作學習過程中，提高學生合作學習的主動性。

例如，在開展小學三年級上冊《我們的民族小學》一課教學時，就可以合理使用合作學習法，讓部分學生從不同寫景角度分析文章內容，并讓部分學生從寫人的角度分析文章內容，并引導學生可以將寫人與寫景角度融合起來，進而培養學生的合作學習意識。

布設小組任務，提高學生的合作探究能力

要想使合作學習法可以在小學語文教學中發揮出更積極的作用，教師需要在研究課文教學內容的基礎上，為學生布設出科學、合理的任務，使學生可以在任務的引導下，有效利用課堂時間完成課文分析工作。在引導小組進行合作分析時，教師需要結合小組成員語文水平與分析能力，幫助小組組長劃分自己所布設出的任務，讓每一名小組成員既可以在合作學習中發揮自身作用，又可以提高自身的合作探究能力。開展小組合作學習時，一定要避免少數學生不斷發言、多數學生一言不發的現象，這樣很容易使課堂陷入尷尬境況。對于課堂中不愛發言的學生，教師要及時調動他們的學習積極性，引導他們積極思考發言。如果小組合作學習中有一定困難、能力一般的學生不積極思考發言，合作學習只是流于形式，就達不到應有的效果，學生在這樣的小組合作學習中得不到發展，能力也不會有太大提高。

例如，在為學生講授五年級上冊《難忘的一課》時，教師可以通過為學生小組布設“文章主要講述了什么故事，故事發生時間、背景、過程、結果均是什么”這一任務，使合作學習小組成員能夠進行合理分配，在每位學生完成自身任務后，幫助他人找出問題的答案，也可以整理小組成員已經獲得的答案，促使學生擁有更強的合作能力與探究能力。

評價合作學習效果，保證合作整體質量

為了使得小學語文教學在合作學習法的支持下得到最佳教學效果，教師需要積極進行引導、點撥，評價合作學習成果，在全面評價過程中，一方面小學語文教師需要積極鼓勵學生，在發現其合作學習優勢的基礎上，促使學生能夠以更好的狀態進入到合作學習過程中；另一方面，教師也需要從自身以及學生兩個角度找出合作學習法在運用過程中需要進行深入完善之處，進而適當調整自身的使用策略，提高教學有效性。

基于小學生的年齡特點，建議教師在開展合作學習效果評價時，必須防止自身出現完全批評學生的問題，以防打消學生學習語文知識的積極性。傳統的課堂教學是以教師“教”為主，合作學習打破了這樣的模式，對教師的要求也由此較高。

在合作學習過程中，教師不但要掌握文本知識之外，還要求做到深刻理解，如準確定位內容、合理設計教案等，同時要有控制全局的綜合能力，確保合作學習活動按照正確的要求展開。因此，教師應該不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質。