小學英語對話教學中關于情境和情境鏈的創設

單幽娜

英語是一門綜合性較強的語言學科，在情境中教學能夠提高英語教學質量，加深學生對英語知識的理解與應用能力。而在小學階段，學生的掌握理解能力不高，對語言的使用能力也較差，英語知識在該階段中主要以基礎為主，因而利用對話教學創建英語情境教學及情境鏈，可以提高學生的英語啟蒙教育質量，讓學生逐漸對英語產生興趣，從而提高小學英語的總體教學水平。本文將圍繞小學英語對話教學如何創建情境和情境鏈進行分析性討論。

關于小學英語情境、情境鏈教學現狀分析

情境教學是在教學中利用情境來為學生營造一種輕松的學習環境，在該環境中，學會自由發揮地說，并針對教師所創建的情境來感受到相關英語教學知識的趣味性。情境教學打破了傳統教學中的壓抑、呆板、缺乏互動的教學弊端，能夠強化教師與學生之間的互動，同時也能夠讓課堂變得活躍起來，拓展學生的思維，鍛煉學生的思維思考方式。同時建立于該課堂知識相關聯的幾個情境鏈，加深學生對知識的理解與掌握程度。

但在實際教學當中，雖然情境教學目前已被應用到絕大多數的課堂教學中，且教師也可以融入對話教學，以提高英語的教學質量，但隨之而來的，在教學中所存在的各種問題也逐漸被凸顯出來。學生雖然也在教師所創建的英語教學情境中進行交流與學習，但是由于缺乏規范性的管理，使得管理呈現渙散的現象；而在授課的過程中，并沒有從其實質性教學出發，只是依托于“表面”形式，大大降低了情境教學的教學效率。另外缺乏互動性的教學，不注重與學生交流，學生缺乏自主發揮想象的說和用英語知識，同時，教師在創建對應的情境鏈時，由于與教學內容聯系不夠緊密，導致所產生的效果與情境不符，使得整個情境教學質量普遍偏低，失去了其本有的教學意義。

小學英語對話教學中創建情境與情境鏈的具體方案

依托小學英語教材，以英語教材為基礎，創建情境

在小學英語教學中，其實教材本身就是經過“千錘百煉”出來的“精華”，其自身的教學內容就是一個教學情境，有的教學內容所呈現出來的情境不是很“明顯”，但是可以經過教師的稍加“改革”，便可以呈現出一個教學情境。這樣所創建出來的教學情境，既不脫離教材本身，又可以拓展認識。在創建相關的教學情境及設計情境鏈時，從學生的心理出發，依托教材知識點，營造一個輕松、生動、學生活躍的情境氛圍，提高學生的參與積極性，促進學生的學習積極性。

例如：在人教版三年級下冊中，在一個公園的大環境中，小男孩和小女孩正在玩耍，小男孩指著一個在休息椅子上陪小寶寶玩的女人，問旁邊的小女孩：“Whos that woman？”小女孩笑著說：“Shes my mother.”這篇課文中，教師可以利用教材提供的情境，為學生進行拓展，既要緊扣知識點，又要不脫離教材本身。所設定的教學情境：學生A與B在公園里相遇，學生A對B介紹說：“Hello， this is my mother. What about your mother？”學生B指著旁邊和其它阿姨聊天的女人說：“The woman in yellow， who is talking， is my mother. ”教師在該過程中要及時為學生提供輔助指導與幫助。

完善情境鏈

情景鏈的創建好壞與否，直接關乎到情境教學的質量，而創建情境鏈的關鍵則是依托于教師的知識水平及教學水平，因而必須提高教師自身的知識儲備及教學能力。教師在實際教學中，做好英語教學方案，并且結合學校的教學特點，創建出情景鏈英語教材內容本身相結合，且能夠突出教學重點，同時還能夠根據小學生的實際接受能力及心理活動，創建出符合小學生心理需求的情境鏈。

例如：在學習四年級下冊中，教師可以根據課本內容導入對應的情境鏈。從What time is it？很自然地過渡到What do I have to do？或者是What should I do。利用該話題對學生進行進一步的引導，讓學生積極參與到討論當中，通過模擬對應的情境，鼓勵和引導學生敢于表達自己的想法，并且通過對話的形式來活躍教學氛圍，從而提高學生參與的積極性。比如教師可以通過創建周末學生的活動，鼓勵學生之間進行交流，逐漸地增加學習英語的興趣，但是要注意情境鏈的創建不宜過度復雜，要以精簡、重點為基礎，既要突出新意，但不能另類，既要吸引學生的注意力，又要調動學生參與熱情，更不能缺乏有效的管理，因而情境教學的設計及情境鏈的創建，需圍繞英語教學對話為中心來進行教學，來鍛煉學生的思維。

英語學習并非像漢語言一樣，能夠在生活中的各個情境中使用和鞏固，而通過創建情境教學，及情境鏈，來模擬情境，讓學生進入到實際的情境中，通過對話、交流來讓其得到英語知識的學習與鞏固，同時還能夠利用學生的發散性思維來鍛煉學生的思考方式，讓學生更加積極主動地去學習英語，從而提高小學英語教學質量及整體教學水平。