小學數學教學中創新思維能力的培養

達娜古麗·波拉提

概念界定

創新思維：與掌握固定的思維方式所形成的思維定勢和尋求統一化的思維方式所形成的求同思維相反。創新思維是一種按不同方向思考問題、多種途徑解決問題的思維方式。

創新思維能力：它是建立在數學邏輯思維、直覺思維和形象思維的基礎上的創造性思維能力，它包括思維的深刻性、靈活性、發散性、敏捷性、批判性和獨特性等思維品質。

影響創造性思維能力的因素

創新是素質教育的核心。美籍華人朱棣文諾貝爾物理獎得主曾指出“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”那是什么原因導致中國學生創新能力的缺乏呢？筆者通過文獻梳理，整理出以下幾個因素：

重教輕學

在傳統的教學方法當中，重視知識的傳授，忽視智能的培養；重視教法的研究，忽視學法的指導；重視理論的教學，忽視實踐的教學，忽視學生是教學的主體性作用，忽視學生的能動性和主動性，造成“重教輕學”的局面。

重分數輕能力

如今，“唯分數論”的理念，逼著孩子只會死讀書，造成孩子出現許多心理問題，甚至有些孩子缺乏基本的自理能力，更何況是創新思維能力的培養。作為家長應該尊重孩子自身的發展規律，尊重每個孩子的個性發展特點，但這也并不意味著放任自流，而是在符合孩子心理生理發展規律的前提下，協助孩子健康成長。

重課本知識輕實踐能力

在一次中國專家團到美國超導實驗室訪問時，美國一位教授曾這樣表示：“中國留學生的確很聰明，但分在什么時候。他們在筆試或作報告時，表現都很出色，但在實驗中，中國留學生的問題就暴露出來了，缺乏動手能力、想象力與創造力。”

在小學數學教學中提高學生創新思維能力的路徑

華羅庚曾說過：“人之可貴在于能創新性地思維。”因此，筆者提出以下幾個提高學生創新思維能力的路徑。

提高創新意識，拓展知識視野

“打鐵還需自身硬”，要想提高學生的創新思維能力，教師首先應該提高自身的創新意識。教師應不斷更新已有的知識，緊隨科學發展的腳步，提高自身的知識文化水平，注重多學科知識的汲取，特別是在數學學習的過程中，不僅應該把數學知識作為基礎，同時應該涉及到數學史、科學發展史的部分，通過學習以往的科學探究的經驗，幫助建立起相對科學的科學探究思維模式。

優化教學設計，體現創新方法

教學設計是有效教學的保障，科學合理的教學設計不僅能保證課堂質量，讓學生掌握課程內容，同時也能培養學生的思維能力，特別是創新思維能力的培養。

教學目標的確定

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。因此，教學目標的確定首先應分析教學對象的知識背景，思維特點，使教學目標符合學生的認知規律和思維方式。

教學路徑的選擇

教學路徑的選擇，充分體現了一個教師創新意識和創新能力。首先在創設問題情境過程中，選擇與學生生活緊密相連的，能激起學生學習興趣和創造情緒的問題，讓學生在實踐過程中，根據自己的思維方式和已有的知識水平，尋找多種解決問題的方法，探索新的規律法則定理等。其次，在教學過程中，對于思維方式的訓練學會不同思維方式的整合利用，例如輻合思維與發散思維，正向思維與逆向思維，歸納思維與類比思維，形象思維與抽象思維。

教學效果的正確評價

評價是以教學目標和教學內容為依據，全面了解學生學習的發展與變化，為進一步調整和改進教學設計提供依據。因此教學評價應采用診斷性評價、形成性評價及總結性評價相結合，自評他評相結合等多元的評量方式，掌握評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現，發揮評價的激勵作用。

合理利用課程資源，提高教學的創造性

數學教學過程中恰當地使用數學課程資源，將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。教師根據當地資源、學生以及自身特點，開發和利用不同類型的課程資源。通過豐富的教學資源，不僅幫助學生理解課程內容，同時也有利于學生多角度地考慮問題，尋找解決問題的新思路、新方法，得出新結果，激發學生的學習熱情，引發學生的創造性思維。

結語

創新思維能力是素質教育的核心內容之一。本文主要對小學數學教學中創新思維能力的培養進行分析，通過文獻梳理分析影響小學生創新思維能力的原因，提出教師應該通過提高創新意識，拓展知識視野；轉變教學觀念、優化教學設計；合理利用課程資源，提高教學的創造性的方法來培養學生的創新思維能力。