數(shù)學(xué)自覺思維在小學(xué)階段的滲透分析

陳衍財(cái)

新課標(biāo)已經(jīng)作出明確闡述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，理當(dāng)自覺和靈活沿用數(shù)學(xué)思維模式，確保將其余學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問題一一處理妥當(dāng)之后，培養(yǎng)自身健康科學(xué)的思維習(xí)慣，提升學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用實(shí)效。所以說，作為現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要著重鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺思維技能，令他們?nèi)蘸蟪掷m(xù)深入性挖掘各類和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，并進(jìn)行獨(dú)立性思考、解決，最終真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過不同途徑激發(fā)小學(xué)生自覺思維的欲望

數(shù)學(xué)學(xué)科本身保留較強(qiáng)的抽象、嚴(yán)密、枯燥性，實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而逐漸喪失研究興趣，無法保證快速培養(yǎng)出新課標(biāo)要求的邏輯思維技能，所以，教師須在課堂教學(xué)中創(chuàng)作各類支持性條件，借此引導(dǎo)學(xué)生完善個(gè)人的自主思維。教師須快速轉(zhuǎn)變個(gè)人角色，將課堂教學(xué)重心放在協(xié)調(diào)和引導(dǎo)層面上，隨后憑借正向積極的情感來輔助學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)情緒。

如：鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言并借助自己的方式分析、解決問題，之后對(duì)他們正確的數(shù)學(xué)研究思路予以真切的鼓勵(lì)和贊同，如若出現(xiàn)錯(cuò)誤則適度加以安慰，確保師生關(guān)系變得愈加和諧、整個(gè)課堂互動(dòng)性倍增、教學(xué)氛圍輕松愉悅之后，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒高漲，逐步鍛煉出時(shí)代要求的自覺自主思維技能。

基于個(gè)體差異性有針對(duì)性地輔導(dǎo)各類學(xué)生發(fā)展自覺思維

須知小學(xué)生家庭環(huán)境、實(shí)踐閱歷不盡相同，因此他們在思維方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)技能等方面存在顯著性的差異跡象，面對(duì)此類狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師須努力貫徹因材施教原則，保證針對(duì)各類學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)輔導(dǎo)方案。須知學(xué)生個(gè)體、教師指導(dǎo)等方面的差異性，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)令學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力等出現(xiàn)差距，所以，教師須額外注意精確性把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度性基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)任務(wù)，以及提升目標(biāo)，令他們都能夠把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)之后，成功提升自身的自覺思維技能水平。

具體就是借助生動(dòng)性示范講解方式，令小學(xué)生快速把握問題解決的關(guān)鍵方式和流程，還有就是積極拓寬學(xué)生的思路范圍，令他們運(yùn)用不同角度思考和處理相同問題。

如：紙箱之中放置紅白球各四個(gè)，一次拿出兩個(gè)，之后鼓勵(lì)學(xué)生基于顏色考慮能夠出現(xiàn)幾種不同的情況，之后要求他們借助已學(xué)知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)當(dāng)下的思維是否正確無誤。

集中鍛煉學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性思維技能

首先，引導(dǎo)學(xué)生深層次聯(lián)想。須知聯(lián)想本身保留了一定的拓展性，可以將兩類完全不同的事物進(jìn)行密切聯(lián)系，這可以說是創(chuàng)作性思維形成的前提保障。如：經(jīng)過將部分相像的細(xì)節(jié)整合起來，使得學(xué)生在探索新知的環(huán)節(jié)中可以借助平常熟悉的思維和方式加以解答，為日后整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升奠定基礎(chǔ)。在此期間，教師須做好引導(dǎo)和提示工作，盡量闡述某些相關(guān)性的問題，以避免學(xué)生因?qū)W習(xí)過難而打擊自信心的消極現(xiàn)象。

如：在進(jìn)行小數(shù)加法與減法這類知識(shí)點(diǎn)講解過程中，由于部分小學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)前后借位規(guī)律感到陌生，此時(shí)，教師便需要將以前學(xué)過的時(shí)分秒加減等相關(guān)知識(shí)引入，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本堂課內(nèi)容予以對(duì)比分析，其間學(xué)生完全可以透過熟悉角度進(jìn)行逐步切入，最終的學(xué)習(xí)實(shí)效自然會(huì)變得更加理想一些。

其次，設(shè)置生動(dòng)化的問題情境并鼓勵(lì)學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)部分問題產(chǎn)生分歧和爭議的現(xiàn)象，為了避免打消學(xué)生思維的積極性，教師切勿著急作出對(duì)錯(cuò)判定，而是要盡量設(shè)置一些有趣的問題情境，組織學(xué)生分析并細(xì)致闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)逐步加深對(duì)本堂課知識(shí)的理解，快速鎖定并有針對(duì)性地改正個(gè)人思維的偏差，這對(duì)于小學(xué)生自我思維和學(xué)習(xí)認(rèn)知完善，可謂是大有裨益。

如：在進(jìn)行觀察物體類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以拿出一個(gè)圓柱，令學(xué)生通過不同角度觀察勾勒對(duì)應(yīng)的圖像。其間一些學(xué)生認(rèn)定圓柱除去兩個(gè)底，就剩下一個(gè)圓形；而另一些學(xué)生則認(rèn)定圓柱圍起來之前是一個(gè)長方形。基于此，教師大可先不作出任何評(píng)定，而是利用粉筆勾勒出一個(gè)圓，并將學(xué)生由正面看到的圖案依次利用虛線描繪出來，隨后詢問學(xué)生看到的究竟是什么形狀；學(xué)生確定是長方形的時(shí)候，教師還應(yīng)該同時(shí)給予說圓形的學(xué)生以稱贊，并且建議他們?nèi)蘸笏妓鲉栴}時(shí)要努力進(jìn)行開拓性的嘗試。循環(huán)往復(fù)，令小學(xué)生不斷在自覺思維的輔助作用下增長知識(shí)，進(jìn)一步通過不同角度創(chuàng)作性地解決眼前各類問題。

結(jié)語

綜上所述，選擇在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自覺思維，是一類漫長的工程，教師切勿操之過急，而是要實(shí)時(shí)性結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的問題情境，不斷激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，令學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)通過不同角度理清重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。長此以往，令他們更加有信心獨(dú)立鉆研后續(xù)的教材內(nèi)容，朝著更加理想化的方向不斷進(jìn)步發(fā)展。