幸福管理成就幸福教師

黃喜文

托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭總是相似的。”我想，幸福的教師也應該是這樣的。雖然“真正讓教師成為令人羨慕的職業”使人溫暖，令人振奮，教師的幸福感和獲得感油然而生。但是教師是不是真的感到幸福，主要在于教師自身對教育的認同感和對教育生活的創造。

要真正讓教師覺得教育生活是幸福的，學校管理者就應該堅持服務導向、事業導向和文化導向，引導教師把職業看成事業，鼓勵教師從專業成長中獲取存在感和幸福感。這樣，教師才能愿教、志教、樂教，在“樂”中找到屬于自己的幸福。

服務導向，讓教師體味幸福

“人文性”綠色管理是我們的管理理念核心，結合“務實”校訓，我們將學校管理定位為“服務”。我認識到，追求教師幸福的管理應體現“以人為本”的理念。實施幸福教育以來，我們把“人文性”有機融入到學校管理中，使剛性的制度管理與柔性的人文關懷融為一體，形成既有普遍約束力又能彰顯人性化的管理體系。

如何才能形成這種管理體系呢？首先應該將制定制度權交給教師們。實際操作中，我們面向全體教師征集學校《章程》和規章制度的修改意見，隨后通過教代會對征集的意見進行歸類討論，集思廣益，幾易其稿，形成了規范、合理、完善的章程與制度，在教代會表決通過之后，分別匯編成冊，及時傳達給相關責任人，然后依據章程與制度規范行為。

我們通過創建“幸福教工之家”，營造有利教師專業成長的工作生活環境，充分尊重教師的個體尊嚴，讓教師擁有實現自身價值的空間，讓廣大教師在工作、學習中感受到自主創造的樂趣和意義，實現“人人有事干、處處有舞臺、時時有進步”的良好教育管理。同時有效提升教師的職業幸福感和凝聚力，讓幸福的教師“教”出幸福的學生。

事業導向，讓教師體驗幸福

“善之本在教，教之本在師。”教師的職業之魅力來自于教師的事業感和責任心。學校要堅持事業導向，努力引導教師自覺把教育當成事業，不斷引導教師懷揣理想投入教育工作，把教育生活當成體驗人生的重要途徑，讓教師在教育教學中獲得成就感和幸福感，并在教育教學中尋求自己的位置和價值所在。教育教學自然而然就成為教師教育生活的幸福體驗。那么，如何激發教師的事業心呢？我認為首先應該是“欣賞”，然后是助力教師專業發展。

“欣賞猶如陽光，獲得別人的欣賞是人們共同的心理需要。”每個人都渴望得到別人的欣賞，其內心深處都有被重視、被肯定、被尊敬、被欣賞的渴望。正如威廉·詹姆斯說的：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”在學校管理中，校長要做教師專業發展的規劃者、事業成就的導向者和職業成長的咨詢者，時時肯定教師、欣賞教師，讓教師的潛能與真善美充分被激發出來，進而成為愛崗敬業的幸福教師。

我們學校持續開展“要當教書人，先做讀書人”讀書是一項富腦工程，引導教師以身作則，終身學習。在系列讀書活動中，教師豐富了知識，平和了心態。教學相長，讀書活動讓教師更加幸福、自信和陽光。我們通過自主發展、同伴互助、展示交流等方式，讓教師提煉幸福教育的真諦，聚集教育教學能力，豐厚教師文化積淀。

同時要大力營造課題研究氛圍，力求做到人人參與課題研究，營造團隊氛圍，使教師在研究中學習，在研究中提高，在研究中發展，在研究中增強自信，在團隊學習和研究中感受到進步的幸福和喜悅。我們還多方搭建平臺，為教師創造“走出去”的培訓機會，讓教師近距離接觸教育名家的教育理念與教育實踐，了解教育的最新發展與動態，開闊教師的眼界。并通過二級培訓，讓全體教師實現學習收獲的原點輻射，實現教師共同體發展，形成幸福教師團隊。

文化導向，讓教師體悟幸福

積極向善向上的學校文化不僅具有強大的吸引力和凝聚力，還能促進教育、科研和管理，同時起到調節和激勵教師的思想行為。我們學校創立了“以愛潤心，以德立品，以能促行，以和興業”的“幸福教師”文化體系。

創造有利于每位教師持續發展的幸福文化氛圍，建立相互尊重、相互信任，共同研討、共享經驗和共同發展的有效機制，營造潤澤心靈的愛心教育，用自己高尚的師德、精湛的師能以及和融共進的團隊精神，為每一位教師提供展示自己才華的平臺，提供提高自身素養的機會，使教師認同幸福教育文化體系，在教育生活中不斷增強歸屬感和獲得感，進而提升教師的幸福感。

我們主張“為學生幸福人生奠基，教師專業成長領航”的幸福教育，規劃幸福教育的共同愿景，描繪幸福教育美好的發展前景，以愿景為發展導向，以前景為發展目標，使教師的潛能得到最大限度的發揮，在我們學校逐夢幸福教育共同愿景的引領下，不斷成長，走向成熟；使教師在對事業的孜孜追求中永葆青春活力，實現他們自身生命價值的滿足感和獲得感；使教師在幸福教育文化體系中體悟幸福，讓幸福管理成就幸福教師，“真正讓教師成為令人羨慕的職業”。