中職文學欣賞課程開發(fā)與探索

梁才

中職文學欣賞課程開發(fā)與研究的意義

文學欣賞課程是一種審美活動

文學欣賞課程主要是對文學作品進行欣賞，以提高中職學生的審美能力和認識美的情趣，是一種課堂的審美活動，需要學生用心去感受文學作品，體會文學作品的內涵。

文學欣賞課程能夠使學生從情感上深入理解文學作品，體會文學作者的喜怒哀樂，以強烈的思想情感打動讀者，并且感染讀者，從而引起強烈的共鳴。美是文學作品的屬性，也是文學欣賞課程的本質。文學作品的美不是狹義的美，而是廣泛的美，是美與真的統一，是文學藝術的本質。

文學欣賞課程是一種再創(chuàng)造活動

文學作家塑造的文學形象和文學作品屬于首次創(chuàng)造，而我們對于文學作品和文學形象的品鑒和學習屬于再創(chuàng)造。讀者在對文學作品欣賞的過程中，不斷豐富文學形象，甚至在學習中創(chuàng)造新的文學形象，這都是再創(chuàng)造的一部分。中職學校的文學欣賞課程通過對文學作品的欣賞，根據自己的生活經驗、文化素養(yǎng)以及審美感受等，以想象為媒介，對文學作品進行再創(chuàng)造，對文學形象進行再塑造和再加工，以使文學作品更加生動和豐滿，具有藝術形象的氣質。因此，文學欣賞課程是一種再創(chuàng)造活動，是對文學作品的深度解讀。

傳統中職文學欣賞課程中存在的問題

教學內容落后

中職文學欣賞課程越來越受到重視，但目前的教學效果并不理想，達不到開展文學欣賞課程的真正目的，主要的原因是其教學內容比較落后。中職文學欣賞課程多鑒賞一些經典名著，教學內容毫無變化和新意，且比較傳統，缺乏時代感，與實際生活更是聯系甚少，導致學生對文學欣賞課程的學習提不起興趣。多年來，中職學校的文學欣賞課程，無論什么專業(yè)，始終使用統一的教材，講解統一的教學內容，缺少可變性，缺乏與時代的接軌，十分不利于中職學生對文學的學習。

教學內容的落后，不僅使學生對文學欣賞課程失去興趣，也使中職學生很難在文學課堂中學到有用的東西，文學素養(yǎng)也不會有實質性的提高。

教學方法單一

傳統的中職文學欣賞課程不僅存在教學內容的落后，還存在教學方法的單一。中職文學欣賞課的教學方法往往是以教師大班課堂授課的形式存在，教學方式和方法比較固定單一，采用傳統的“填鴨式”教學模式，照本宣科，以經典文學作品導讀為主，使得學生在教學課堂的參與程度極低。教學方式的單一，導致教學課堂枯燥乏味，教師在課堂上不停地講，學生在課堂上不停地記，這種被動的接受，失去了文學欣賞課堂設置的意義。

單一教學方式的形成，主要是因為教師沒有考慮到學生的需求和興趣，使學生不僅會失去對文學學習的樂趣，而且極其不利于學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成以及對文學欣賞課程的學習和投入。

對中職文學欣賞課程開發(fā)和研究的思考

教學方法和教學內容豐富多樣

隨著教育改革的深入，中職文學欣賞課程也要順應時代的發(fā)展，與時代接軌，不斷豐富教學方法和教學模式，與實際生活相結合，改變傳統的文學教學現狀。首先，教學方法要靈活多樣，注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。中職文學欣賞課程的教學目的主要是通過對文學作品的欣賞來傳承民族文化。

教師可以通過對教學內容的精心設計，創(chuàng)造機會，讓學生自我展示，同時教師還可以將文學欣賞課程延伸到課堂之外，創(chuàng)建豐富的校園文化活動，將文學欣賞與實踐活動相結合，在實踐活動中提高學生的文學感悟能力。

教師還可以采取互動式的教學方式，以調動學生對文學欣賞的積極性，讓學生自己去理解，去感受，去發(fā)現，去體會文學欣賞的樂趣。

創(chuàng)造良好的文學欣賞課堂氛圍

許多中職教師采用傳統的“填鴨式”教學方法，而忽略了中職學生的需要和對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及課堂氛圍的建立。

良好的文學欣賞課堂氛圍是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的主要陣地，因此教師要建立良好的教學氛圍，在文學欣賞課堂中鼓勵學生自主學習，同時增加課堂互動，讓學生自由地展現自己的想法，提高學生文學欣賞的積極性以及主動性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而加強對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

多采用多媒體等教學手段，將多媒體教學合理運用到文學欣賞課程中來，通過聲音和圖片的結合，將文學作品直觀形象地展現在學生面前，豐富課堂氛圍，達到事半功倍的效果。

結語

中職學校文學欣賞課程的建立主要是為了培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和人文情懷。作為文學欣賞課程的教師，要能夠引領學生進行文學作品的欣賞或者對文學作品進行再創(chuàng)造，不斷豐富教學方法和教學內容，為學生創(chuàng)造一個良好的文學欣賞課堂氛圍，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及對文學作品的欣賞能力。