體現職業能力培養的中職數學教學探索

余潤東

中職數學作為一門重要課程，涉及的內容較為廣泛，對學生邏輯思維能力提出了較高的要求，因此對于一些中職生來說，學習中職數學較為困難，對此為了提升中職數學教學效果，還應加強對傳統中職數學教學方式進行改革，應與學生未來崗位需求充分結合，充分調動學生學習的積極性與主動性，以此提升中職生的數學學習成績。

職業能力培養下的中職數學教學分析

中職數學作為一門抽象性、嚴密性以及精確性較高的課程，能夠幫助學生養成獨立思考的好習慣，同時還能夠增強學生的嚴謹性，所以對于中職生來說，學好數學至關重要。在學習中職數學過程中，學生必須充分發揮自己的形象思維以及抽象思維，利用已學的知識，解決數學問題。

同時隨著我國信息技術的不斷發展，在中職數學課程教學過程中，還應與信息技術充分結合，應通過信息技術，獲取、分析以及處理數學問題，這是我國時代發展的重要趨勢。

基于職業能力培養下的中職數學教學設計原則

主體性原則

在中職數學教學設計過程中，教師應遵循主體性原則，應將學生作為中職數學教學的主體，而教師主要起引導的作用，應根據中職數學課程教學內容，為學生創設問題情境，引導學生在問題情境中，對數學知識進行探索，創造性地解決問題，以此提升自主學習能力以及實踐能力。

基礎性原則

在中職數學教學設計過程中，應從學生的生活實踐經驗出發，將中職數學知識融入到學生的實踐生活中，加強學生對中職數學的理解，充分認識到數學知識的重要性，增強學生數學活動體驗，使得學生充分掌握數學基本知識以及技能，為以后發展奠定堅實基礎。

實踐性原則

在中職數學課堂教學過程中，教師還應遵循實踐性的原則，不僅僅依賴于課堂教學，應帶領學生進行實踐，這樣可以有效提升中職數學教學的趣味性，同時還能夠加強學生的實踐能力。

基于職業能力培養的中職數學教學實踐分析

在中職數學教學過程中，應將培養學生的職業能力為目標，根據中職數學課程的內容，科學、合理地進行中職數學課程設計。如何利用有效的教學方法，使學生的分析問題以及解決問題的能力得到有效提升，下面以“函數的圖像”為例，對中職數學教學方法進行探索。

提升學生的主體地位

在中職數學課堂教學過程中，應將學生作為課堂教學的主體，教師應成為學生的引導者以及啟發者，尊重學生主體意識，充分發揮學生的創新精神，使得學生的分析問題以及解決問題的能力得到有效提升。在“函數的圖像”課堂教學過程中，首先在中職數學課堂教學內容的難度、容量等方面，都考慮了學生的能力需求，使得學生能夠接受，這樣不會打擊學生的自信心，但是需要注意的是，課堂內容以及容量不能過于簡單，否則就達不到良好的教學效果。對于描點法作圖，就可以從中職生比較熟悉的一次函數以及二次函數入手，掌握作圖規律。其次在具體課堂教學過程中，教師針對課程教學內容，提出數學問題，采用小組合作學習方法，讓學生進行自主探究，這樣不僅提高了學生的主體地位，同時還加強了中職數學課堂教學的趣味性。

采用科學、合理的教學方法

在中職數學課堂教學過程中，教師還應根據課程內容，選擇不同的教學方法，一般情況下，數學教學方法有很多種，包括問題驅動法、知識建構主義以及自主探究方法等等，應將適宜的方法應用在課堂教學中。

在“函數的圖像”學習過程中，教師可以采用問題驅動法以及自主探究法相結合的方式，先提出相應的問題，再讓學生進行自主探究以及合作探究，這樣能夠提升學生的自主學習能力以及團結合作能力。另外教師應加強對中職數學方法的不斷創新，以此滿足中職學生的需求，提高中職數學教學水平。

加強數學思想以及專業文化滲透

中職數學教學不僅應注重基礎知識的傳授，更應該向學生傳輸數學思想及專業文化。在“函數的圖像”，教師不應該過于重視對理論知識的講解，而應與學生的專業相結合，向學生傳授正確的數學思想，并且還可以將數學知識應用到各專業學習實踐課中，以此來加強學生對數學知識的應用，提升中職學生的數學知識水平，滿足學生以后的崗位需求。

結語

中職數學作為一門重要課程，涉及許多的公式以及定理，而且對學生的邏輯思維能力以及抽象能力等都提出了較高的要求，對一些中職學生來說，學習中職數學比較枯燥、乏味，不利于中職數學教學質量的提升。所以在中職數學教學過程中，為了提升中職數學教學效果，教師還應樹立正確、科學的教學觀念，應將培養學生職業能力為目標，對傳統中職數學教學方式進行改革，應與學生未來崗位需求充分結合，同時還應根據課程教學內容，創設問題情境，引導學生對數學知識進行創造性的分析，充分調動學生學習的積極性與主動性，以此提升中職生的數學學習成績。