基于問題源于課堂

沈麗

問題的提出

語文校本教研活動是提高學校語文教師教學效率的有效途徑之一，但目前語文學校的校本教研活動的主要形式是聽課，而一般意義的聽課活動存在著只求形式而不求實效的狀況，校本教研與教師的課堂教學問題相脫離，與教師的個體課堂教學差異不符合，校本教研不是為問題而教研，是為教研而教研，其弊端主要表現為：問題意識不強，研究意識欠缺，主體意識比較欠缺，合作研討意識不足。從我校的現狀看，學校的教師中青年教師占全部，由于一些語文老師本身具有比較高的教學技能或者課堂的執教能力，但對于課堂教學的一些問題的解決不盡完善。如何通過聚焦問題，問診課堂來達到切實解決語文教學的問題，是提高我們語文教學和提高自身教學能力的主要途徑。

具體的實踐操作

（ 一 ）聚焦問題的校本教研策略

聚焦問題的操作流程

聚焦問題的操作流程主要按照以下幾個方面進行：

問題的產生（課堂產生）——問題的收集（自我反思、同伴觀察、學生座談）——問題的提煉（整理歸類、篩選整合）——問題的研究（四種形式的校本教研）——研究的分享。

聚焦問題的操作步驟

（ 1 ）收集問題的措施

為了發現收集教師在課堂教學中存在的有代表性的典型問題，我們語文組采取了以下的幾個步驟進行收集：

第一，自我反思。教師撰寫和教研組指導、督促和檢查。通過教師的自我反思，我們收集到了一些來自他們課堂中真實的教學問題，為我們的研究和教師的課堂診斷提供了必要的診斷對象和內容。

第二，同伴觀察。教師聽別人的課可以發現課堂存在的主要問題，收集一些教師在課堂教學中存在的許多問題，然后我們對課堂教師所收集的問題進行了回收，形成了菜單式的問題群。

第三，學生座談。任課教師或者教研組在平等、寬松、融洽的基礎上找學生座談。而學生收集的一些問題，往往是我們比較容易忽視的，我們往往注重的是教師的教，而忽視了學生的學以及學生內心的一些感受，因此這些問題比較有價值。

（ 2 ） 提煉問題的措施

為了將收集來的問題進行辨析，提煉一些有價值的具有代表性的問題，我們主要采取以下的方式進行：

第一，整理歸納。我們按照各種不同類別的問題，對所收集的教學問題進行了整理和歸納，主要包括教學的設計、內容、行為以及教學活動、教學評價、其他方面內容的問題。

第二，篩選整合。對問題的歸類只是初步的過程，還沒有對問題進行去粗取精的提煉，而篩選整合就是對問題進行優化的過程，使所收集的問題更具有典型性和共性。我們設計了學科菜單式問題的篩選整合表，主要是將語文老師課堂教學中帶有共性的問題進行了教師課堂特質的整合，包括了問題的指向、問題的細化、具體的問題等。

（ 3 ）問題研究的措施

我們對教師在語文課堂教學中存在的問題主要采取四種校本教研的形式研究，即門診式、會診式、自診式以及旁診式。具體見后述。

（ 4 ）分享策略

我們將所收集的問題以問題菜單的形式下發給每一位教師，讓他們對照自己的教學，逐步在課堂教學中引起注意或者加以改進。具體為三種方式：

第一，比照學習。我們將所有的問題菜單下發到每一位教師手中，任課教師可以通過比照問題菜單，對比自己的課堂教學問題，引起關注或者在課堂中對問題進行解決。

第二，聽診學習。我們采取了四種校本教研方式，鼓勵教師多參與到我們的校本教研中去，成為聽診的參與者和主導者。

第三，反思交流學習。我們在教研活動中經常搭建交流學習的平臺，讓更多的教師能夠參與到問題的討論和研究中來，參與到屬于自己的課堂教學中來，通過談感受，談體會以及發表自己的見解或者觀點，無疑是一種很好的學習和提高。

案例說明

問題來源：同伴觀察。下面我們拿一位語文教師的課堂教學的一個問題，談談如何開展這方面的活動的。

一位老師在上《老人與海鷗》一文的教學時，設計了這么一個教學活動：

設計思路如下：

導入新課（略）

初讀感知。自讀課文，談談你讀后的感受。

合作探究。文章寫了老人與海鷗的什么關系，你從哪里看出來的？

感悟拓展（略）

教師收集問題：

教師自身層面：自我反思感覺教學設計比較淺顯，教學時間居然多起來了。

原因：教學問題的設計沒有抓住主要問題，對內容的教學定位錯誤，語言的賞析和品讀嚴重不足。

聽課同伴層面：第二個環節的設計比較籠統，這樣一個設計到底要達到什么教學目的，而且學生的回答也不大好掌控和生成。

學生座談反饋：教師可能大多數時間是在教寫作的內容和文章的思想情感，很少分析文章的語言和寫作方法，我們感覺學完后沒有留下什么東西。

教師問題的提煉：分析，教師教學的涉及到內容的選擇、教學方法的運用、教學設計安排以及教學過程中的調控能力。要改變這樣的問題的一個集中焦點是教師的教學設計方面的問題。要改變教學內容的選擇問題，尤其要顧及文本教學中語言的教學。代表性的問題是教學要落實到語言的教學，要深入到文本，從文中的語言中體味教學的思想情感。

（二）問診課堂的校本教研策略

1.門診式校本教研

（ 1 ）適用范圍

這種教研活動主要針對那些在語文課堂教學有明顯教學問題的教師，他們可以主動邀請語文教研組的骨干教師深入自己的課堂聽課，進行教學診斷，當然，語文教研組的教師也可以積極主動參與診斷活動之中。

（ 2 ）主要的操作步驟

主要的操作步驟有五步：課堂觀察——教學診斷——教學處方——矯正訓練——實踐內化。

第一，課堂觀察要做到五看：一是看教學主要問題；二看教學設計；三看教學表現，四看學生表現；五看教學效果。

第二，教學診斷做到三個方面：一是診斷教學問題；二是診斷教學的關鍵點；三是診斷造成問題的相關因素。

第三，教學處方主要從三個方面開設：一是聽診教師要基于教師自身的狀態（包括教的能力和專業素養）；二是基于學生學的狀態（學生本身的特點和學習表現）；三是教學的環境。

第四，矯正訓練，聽診教師參與制定有效措施，對施教者進行教學實踐指導。主要采取幫助學習、示范引領和積極實踐三種方式進行。

第五，實踐內化，聽課教師要根據診斷處方，結合自己的校本培訓，在教學實踐中不斷地提高自己的教學能力。以上五個環節源于問題，指向問題，最終是回歸課堂教學實踐。

（ 3 ）案例說明

如一位聽診教師的門診式課堂診斷書。

執教教師：xx，學科：語文，班級505班。

主要疑問：經常出現課堂冷場現象。

診斷步驟：步驟——觀察：①看問題——明確是課堂冷場現象；②看教案（課件）——《釣魚的啟示》；③看教學行為——問題比較瑣碎，問題過多；對學生的評價比較簡單，缺少激勵性語言，教師很著急。④看學生表現——學生不喜歡舉手而且回答的人員局限幾個。⑤看教學效果——問題雖然解決，但教師的講授較多，學生自主探究較少。

步驟二診斷：①病狀——教師的提問學生回答的效果不佳，人數較少。②病結——問題缺少主干性和思維含量。③病因——關鍵是教師的教學設計有問題，需要提高問題設計的藝術，對學生的評價單一，缺少激勵性語言。

步驟三處方：①教師方面——要提高問題設計的藝術和改善評價策略。②學生方面——培養學生的探究意識。③外部條件——其他教師的指導介入。

步驟四訓練：①指導學習——互相交流并幫助提高課堂教學設計方面的書籍。②示范引領——專門開設一堂有關問題設計方面的課進行示范。③自我實踐——在吸收經驗的基礎上再次試教。

解決問題效果：該教師的問題設計有利比較大的提升空間，課堂氣氛相對活躍，經常冷場的現象逐漸減少了。

（ 4 ）反思

第一，門診式校本教研的優勢：從上課的教師看，教師的主動邀請，便于聽課教師很好地介入到課堂之中；由于診斷對象和診斷的問題比較明確，便于聽課的教師有效地分配在課堂是的注意力，也便于查找教師問題的原因。

第二，不足之處：由于是教師的主動邀請，在一定程度很隱瞞了問題的真實性，不便于聽課教師客觀地診斷。由于課堂教師的個性化比較高，教師的示范引領在某種程度上還不能起到很好的示范和引領作用。

第三，值得注意的事項：門診式診斷要根據不同教師的個性特點以及不同教師的所上的不同課例區別對待；在給教師的處方時，要充分考慮到各種相關的因素，特別注意因教學內容的不同、教學對象的不同，從而造成錯判或者誤判。

2.會診式校本教研

（ 1 ）適用范圍

會診式校本診斷主要是基于存在問題的普遍共性，或者問題在門診式的診斷中無法得以解決，這時便采取集體會診的方式進行解決。我們主要把教壇新秀及以上的教師成立為會診專家組。

（ 2 ）主要的操作步驟

會診的主要操作步驟有五步：第一步是查問題，第二步是找病狀，第三步是析原因，第四步是開處方，第五步是重實踐，第六步是驗成效。

第一，查問題。學校的學科會診專家組主要針對四種問題：教學設計、教學行為、學生學習、評價改進的問題進行診斷。

第二，找病狀。學科會診專家小組成員主要通過查找教師基于問題的教學設計以及聽教師課記錄，集中分析問題的各種不同的表現癥狀。主要針對三個方面繼續剖析：教師的教學理念、教師教學狀態、學生學習狀態。

第三，析原因。學科專家小組主要針對教師在教學中的病因狀態進行研究分析，目的是為了找到解決問題的最恰當途徑。整個過程任課教師要參與其中。

第四，開處方。學科會診專家組成員首先提出各自的解決方案，然后集思廣議，綜合考慮，擬定出最佳方案，包括教師自身方面的、學生學習方面的各種因素。

第五，重實踐。任課教師根據學科專家會診小組提出解決問題的方案，上課教師結合自己的意見和實踐進行二次教學。在二次教學中學科會診專家小組成員參與其中，對施教效果進行評判。

第六，驗成效。學科會診專家小組成員對再次施教后的教師進行再聽診、再跟蹤聽課，再交流和再評價，把評價的結果與上課教師進行全面分析。

上述六個步驟，會診關注的是上課教師的教學問題，從問題中來，到問題中去。會診組的成員在一定的意義上，既是診斷者，又是診斷結果的受益者，二者相互促進，共同提高，有效地提高了教師的課堂教學效率。

（ 3 ）案例說明

如一位教師的課堂會診情況表：

執教教師： X X X ，學科：語文，班級 506。

診斷問題：語文課堂學生參與課堂的積極性不高

會診步驟：①內容細化描述或評價。②診問題教學設計——教學行為。③學生活動初步定位為學生活動方面——教師素養 。

分析病狀：教師教的知識回顧時間過長，教師講授過多。

學生的閱讀多是自主式的和默讀式的，缺少學生間的合作和課堂展示性的活動。

歸原因 ：“癥結” 教師的教學理念和教師的教學設計導致學生參與課堂的機會少。“癥因” 教師的課堂設計中缺少學生學活動設計，學生的活動設計多樣性不夠，合作學習的方式沒有得到體現。

開處方：教師方面

教師在教學內容的選擇上要精化，設計環節中要注重學生的活動設計，注重活動的形式，提高活動的質量，評價要及時和鼓勵性的。在學生方面要關注到不同層次的學生需求。外部條件教學要養成學生參與的習慣，多與學生溝通和交流。

重實踐：對照處方反思

改進優化教學內容、注重學生學習活動設計。

試教在新課教學中試用改進的教學方式進行教學，請會診組成員診斷效果。

驗成效：知識回顧方面花時合理，教師的講授比以前大有精簡，學生的活動形式多了，但質量還有待提高。

總體評價：該教師能夠針對具體問題進行比較有效的解決，效果比較明顯，積累一定的經驗后，學生參與課堂的積極性會增強的。

（ 4 ）反思

第一，會診式校本教研的優勢：大家對教學中的問題事先有比較清楚的認識，在會診時，便于發揮群體教師的聰明智慧；由于問題優勢是帶有共性的，集中診斷，容易從典型中尋找問題的突破口，以點帶面，促進整體的推進。

第二，不足之處：由于教師的個性差異比較大，有時問題的分析難以用一把尺子衡量，需要區別對待。此外雖然知道某個教師的課堂教學問題，但教師的抵觸情緒很可能難以解決該教師的實際問題，實際措施有時難以落實到實處。

第三，注意事項：會診的原則是在平等協商、合作交流的基礎上進行。在交流中對事不對人，避免人身攻擊；就事論理，避免空對空； 注重差異，避免一把尺子；一分為二，避免求全責備。在征求會診組的意見時，要注意他們所提出的最優合理建議。在教師再次施教后的評價，要注意教學對象以及內容的變化對評價產生的影響。

3.自診式校本教研

（ 1 ）適用對象

自診式的校本教研強調的是教師的自我發現和自我診斷，其目的是教師在自己的教學實踐過程中遇到的真實問題、實際問題進行自我診斷和自我反思，尋找自我解決問題的方法和途徑，從而進一步提高自己的課堂執教能力。

（ 2 ）操作步驟

語文校本教研自診式的操作步驟主要有六步：第一步是篩選問題，第二步是分析原因，第三步是擬定方案，第四步是重實踐，第五步是重監控，第六步是慎反思。

第一，篩選問題。上課教師根據來自自我、學生和同事三者之間的意見和建議，教師自我篩選出課堂教學中比較典型的教學問題進行自我剖析和自我診斷，篩選時注意主要問題的真實性和典型性。

第二，分析原因。上課教師篩選問題后要對問題進行再分析，分析出問題的基本表現和大致原因，并集合自己的教學實踐進行反思。

第三，擬定方案。在教師再分析原因的基礎上，根據自己教學的認識和思考，設計好新的改進方案，力求方案的可行和科學。

第四，重實踐。在擬定方案的基礎上，教師要通過課堂教學的實踐來尋找并檢驗自己方案的實施策略和實施途徑，在此基礎上，檢驗方案的可行性。

第五，重監控。在實踐的基礎上，教師對自己的教學問題放在課堂教學實踐中進行檢驗并進行評價，考慮到相關因素，并實施有效的干預措施，檢驗問題的有效性和措施的可行性。

第六，慎反思。在重監控的基礎上，教師對實踐后課堂解決的問題進行深刻的反思，為今后的教學實踐和類似的教學問題提供經驗和借鑒。

（ 3 ）案例說明

語文課堂我是如何改掉口頭禪的

問題來源：學生調查（x老師，您在課堂上說得最多的一句話就是“是不是”）

問題分析：自己從來沒有注意到自己也沒有關注別人這個問題，大概是習慣成自然了吧?？墒巧罹恳幌?，我發現這“是不是”里有很多問題。“是不是”在一定程度上屬于教師的提示性語言或者是提問性語言。一方面希望引起學生的關注，令一方面也希望學生做出回答。但學生在“是不是”的提示性語言的前提性，只有回答“是”或者“不是”。評價的結果也只能是正確與錯誤，而缺少激勵性的或者其他發展性的方面評價。

擬定方案：我準備在下次上課時充分考慮到課堂教學語言做到少說少講，讓學生多說多講；在評價學生時我盡可能少評，讓學生評價；同時我盡可能做到教學語言能夠變化一點，盡可能用其他的語言代替。

課堂實錄：（略）

注重監控：為了更清楚地了解我的課堂“是不是”有否變化，我特請了一位同行來聽我的課，我事先沒有告訴他這個問題，同時我請兩位同學做好課堂中有關“是不是”的語句記錄。

課后反饋：同行的意見反饋和學生的意見反饋（略）

我的反思：課堂教學中的每一個細節都是很重要的，只要你認真地思考，認真地探求，解決好每一個細節，都會為你的課堂教學增光添彩。

（ 4 ）反思

第一，自診式校本教研優勢：教師始終是主動的參與者，發現的問題是真實的，還可以很好地加強與同事和學生之間的教學聯系。

第二，不足之處：診斷結果的好與差與教師自身的能力等方面密切相關，教師自身素質、個性特點等方面影響著診斷的結果。

第三，注意事項：教師在自我診斷時，注意全面而客觀地對自我進行教學評價，尋找出很可能制約診斷的不利因素，發揮有力條件，優化選擇。

自我診斷其實是一種螺旋式的診斷活動，它可以保證發現事實和利用事實之間的有效聯系，便于問題的解決。

4.旁診式校本教研

（ 1 ）適用范圍

旁診式課堂診斷活動，是語文教師利用自己所在班級的學生自己對課堂進行診斷的一種校本教研方式。診斷的主體是學生，對象是任課教師。

（ 2 ）主要步驟

旁診式校本教研主要步驟主要有四步：座談調查——傾聽意見——聽取診斷——反饋改進。

第一，座談調查。在教師上完課后，找學生座談調查，可以使任課教師找學生座談，也可以是同學科的教師找學生座談，傾聽學生的意見和建議。在這一環節中，教師在學生座談人員的選擇上注重不同層次，不同對象的學生。

第二，傾聽意見。任課教師本身或者學科教研組的教師在座談時，應廣泛聽取學生的意見和建議，營造民主平等的氛圍，讓學生真實地反映出問題并從學生那里發現并找到解決的途徑。

第三，聽取診斷。在聽取意見的基礎上，任課教師或者教研組同事要認真聽取學生的關于教學的改進意見和建議，要在他們的意見和建議后，探究方法和途徑，要讓學生對解決問題的具體方法和途徑進行指導，使學生的診斷更有針對性和實效性。

第四，反饋改進。在聽取學生的診斷后，任課教師和教研組同事要綜合分析學生的意見和建議，并結合教師的教學實際，重新制定更適合的教學方案進行再實踐再檢驗驗證，再提高。

（ 3 ）案例說明

語文作業該這樣分層落實

問題來源：和幾位拖交作業的學生交流中得知，有的學生作業太難，不會做；有的作業沒有興趣，不想做。

傾聽學生：傾聽三類學業基礎好的、基礎一般的以及基礎比較差的學生，請他們發表意見，我對他們的意見再加上自己的意見進行了歸納和提煉。

反思改進：我決定采取兩種途徑進行改進：首先，教師在設計練習前要了解題型和難易度，讓不同層次的學生有事可做。其次，在課堂練習中每個層次難易適中，設有必做和選擇兩部分，照顧到每個學生個體需求，人人都得到最大限度的關注。

案例呈現：語文預習作業的分層設計——以《太陽》為例

必做作業：

第一，通讀課文三遍；

第二，注音或寫生字：攝氏（）生存（）繁殖（）蔬菜（）預防（）抵得上（）

第三，解釋詞語：（1）抵得上（2）寸草不生（3）差不多

第四，課文介紹太陽的什么特點。（在文中做好勾畫圈點的筆記）

選作作業：

第一，你發現課文用了哪些說明方法？請找到相關的語句。

第二，你認為課文中哪些語言體現了說明文科學、準確、通俗明了的特點？請找出相關的語句。

實效說明：

第一，預習作業注意到了學生的個體差異性；

第二，預習作業注重知識與能力的、課本與實踐的結合；

第三，強化了文體特征，突出學生的基本閱讀習慣的養成。

（ 4 ）反思

第一，旁診式校本教研優勢：教師作為診斷的對象，也是診斷問題的主導者；學生作為問題的診斷主體，也是問題解決的受益者。二者相輔相成，互相促進，共同提高，便于營造民主平等的課堂氛圍，形成融洽和諧的師生關系。

第二，不足之處：教師的個性特點（比如很內向）和課堂教學方式（比如自己講得多，學生動的少等）在一定程度上影響著學生診斷的意愿。由于學生的層次性不同，診斷的效果也大不一樣，受學生診斷能力高低的影響，診斷的效果也會受到影響。

第三，注意事項：旁診式課堂診斷，診斷的主體是學生，學生始終參與到活動的過程之中，學生是課堂診斷的參與者，學生又是診斷活動的受益者；而教師則在過程中是活動的主持者和執行者，我們要求教師在聽取學生的意見和建議的同時，一定要有自己的思想和想法，或者要將學生的意見和建議與自己的思想融合起來，做到擇善而從，既要發揮學生的作用，又要發揮自己的主觀能動性。

實踐反思

第一，增強了語文教師的課堂教學問題意識。我們通過對教師課堂教學問題的收集以及要求教師在診斷課堂教學時的診斷反思習慣的培養，絕大多數教師的課堂教學問題意識都增強了。

第二，提高了語文教師解決課堂教學問題的能力。我們通過聚焦問題，問診課堂的校本教研活動的開展，在問題中研究，在研究中實踐，以解決問題作為研究的出發點和落腳點，許多教師共性的問題得到有效地解決。

第三，提高了語文教師的反思意識和反思能力。反思貫穿在我們語文組校本教研的始終，從問題的收集，到問題的解決，再到總結課堂教學問題的解決成果，這中間都需要我們的反思，反思成為教師發現問題，解決問題的重要途徑之一。我們要求教師寫教后錄、寫教學反思筆記、反思隨筆以及反思案例，其目的就是提高教師的反思能力。

第四，形成了適合我校語文課堂教學診斷活動的校本教研機制。我們開展的聚焦問題，問診課堂的校本教研活動，將研究的重心定位在課堂的問題，通過一系列行之有效的聚焦問題的操作措施以及解決問題，問診課堂的研究措施，實踐探索了四種有效的課堂診斷策略，初步找到了適合課堂教學，診斷問題的校本教研機制。