地理教學評價改革校本化實踐分析

卞軍

隨著基礎教育改革進入深水期，教學評價改革也成為了教育研究的熱門話題。初中地理教學制定全新的等級制評價實施方案，不僅能夠減輕師生壓力，構建幸福校園，還有利于中學生素質和自身成長的提高，給素質教育和中考改革帶來新的活力。

研究背景

在素質教育推行的過程中，中小學評價與考試制度的改革受到了更多的關注，專家學者以及我們一線的教育工作者對其展開了系統的研究，獲得了許多的經驗和成果。但是，我們現在使用的中小學考試與評價制度與我們所推行的素質教育并不能很好的匹配，這種因素不僅影響素質教育的實施，也危害學生的身心健康成長。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：“現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。”所以，建立新的中學生綜合素質評價體系十分重要。探索出與素質教育相適應的初中學生地理教學評價體系，制定出了全新的等級制評價實施方案，不僅能夠減輕師生壓力，構建幸福校園，還有利于中學生素質和自身成長的提高，給素質教育和中考改革注入新的活力。地理學科在現有中考體系下只需要參加會考，沒有中考的壓力，所以更適合先行一步開展評價改革的創新實踐研究。

研究意義

地理教學評價改革創新實踐力圖通過建立全方位評價體系，為學生的身心健康成長提供更加客觀和全面的指導。地理教學評價改革創新實踐為素質教育帶來新的動力，不僅可以為學生減負，也減輕了教師的分數壓力，提升師生的幸福感。地理教學評價改革創新實踐試圖建立義務教育質量綜合評價范式，為其它學科評價改革做出探索。

涵義與特色

地理教學評價改革創新實踐把研究的重點放在學生的全面發展上，建立相應的校本發展評價體系，來弱化評價的甄別與選拔意圖。

全面發展多元化。在地理教學評價改革創新實踐的過程中學校評價的關注點就不僅僅是單一的成績，學生的知識與技能、情感、態度、價值觀等都是進行評價的方面，學校要改變通過紙質考試檢查學生的地理學習水平，提倡使用等級制綜合評價學生在情感、創新意識和實踐能力等方面獲得的成長，是每個學生的綜合素質都能得到提高。

根本目的促發展。 地理教學評價改革創新實踐的根本目的是促進學生發展，弱化其甄別和選拔功能。學校將用“等級制”取代“分數制”，對學生在地理學習中的優勢的劣勢提供指導，使其獲得更大的進步。

細分階段重過程。 學生的發展并不是一蹴而就的，這就要求我們對學生學習的各個階段進行檢測，了解學生各個階段學習的情況并適時地做出指導，使學生的地理學習獲得長足的進步。

培養目標個性化。學校要始終做到以學生為本，滿足學生地理學習的多種需要和選擇，實現學生發展的多樣性。

具體實施方案

地理教學評價改革創新的重點是建立具有科學性、合理性的校本發展性評價體系，難點是校本化的評價改革必須提高社會認同度并得到教育行政部門的認可。為了突出重點，突破難點，地理教學評價改革遵循的總原則：等級制代替百分制。一方面以等級的差異來評價學生的發展差異，另一方面利用等級內的模糊性弱化學習成果的細微差異。發揮評價的對學生的激勵、調控與發展功能，注重對學生創新能力、動手實踐能力與綜合運用知識能力的培養，重視定性評價與定量評價相結合。

地理教學評價采取課堂內和課堂外相結合，閉卷考試和開卷考試適當采用的方式

（ 1 ）把學生的一些課外探索性活動納入學業評價，根據地理學科的社會性特點，打通課內外的聯系。把學生課外探索和實踐的成果進行量化考核，變成學業評價的組成部分。

（ 2 ）對某些地理學習內容，某一單元或階段可以實現開卷考試。淡化對知識點的考查，側重對知識系統化、整體化考查，培養學生綜合運用所學地理知識解決實際問題的能力。

地理教學評價對地理學科基礎知識、學習能力和基本技能及情感、態度、價值觀進行綜合考查

（ 1 ）通過檢測，將地理學科與其他學科知識變化組合，綜合應用，培養學生的創造能力。

（ 2 ）地理教學評價改革注重將地理知識點應用于現實“結合點”的基礎上，把社會熱點或焦點問題、時事政治、社會生活中的新需要融入地理學科之中。

地理教學評價尊重學生個性，不拘一格評價人才

（ 1 ）不以地理考試成績作為唯一標準，采取多種形式、多種手段、多種角度的評價方式。

（ 2 ） 建立每個學期的評價量化表，包括學生地理學習過程表現、創造能力和自主認知模塊測試。

（ 3 ） 在模塊測試的地理開卷或閉卷考試中，難易程度相似的試題讓學生有選擇的余地，論述題不求統一答案，評分有彈性，以鼓勵有創見的學生。

地理教學評價作為開發學生的潛能，培養和提高各種能力的一個新的學習過程

（ 1 ） 過程表現測評包括學生完成作業情況、課堂表現一（教師評價）、課堂表現二（學生互評），占學業測評總成績的30%。

（ 2 ） 創造能力測評（把學科課外探索創造活動介入學業評價，收集學科資料，每學期完成一篇學科小論文、學科小報、學科影評、社區志愿活動記錄等），占學業測評總成績的20%。

（ 3 ） 自主認知模塊能力測評（在學期末，按照學科特點，對一學期所學模塊知識進行開卷或閉卷考查，適當降低記憶要求，突出考察學生對知識的理解和思維能。通過學生的答題情況來了解不同層次學生對相關學習內容掌握的情況），地理、生物期末一次性占50%。

說明：1.過程表現測評占30分（完成作業、課堂表現一、課堂表現二各占10分）；創造能力測評占20分；自主模塊能力測評占50分，總分100分。

2.計算出總分百分百制后換算成等級制，（100～90 A+；89～80 A；79～70 B ；69～60 C；60分以下為D）。

3.采用電子素質報告平臺的方式來呈現，設計、建設學生素質發展評價的網絡化運用、管理和數字化呈現平臺。學生、家長、教師都可通過手機、電腦密碼登錄，查看、運用、反思評價所呈現的內容，了解學期收獲與成長。該平臺可以將任課教師輸入的成績自動生成雷達圖，學生通過雷達圖可以一目了然的了解自己在學習上的優勢和不足，真正做到變甄別為診斷，發揮評價的積極作用。

結語

地理教學評價改革創新實踐的過程中學習、借鑒了歐美發達國家選拔性考試采用的Level制與國內小學階段和高中學業水平測試所采用的等級制等做法，實施初中生的地理學業水平評定，形成了較為完善的發展性評價體系，并能夠推廣至其他學校。改革更加注重學生的全面發展，切實減輕學生過的課業負擔。切實做到減輕教師不必要的分數壓力，提升師生的幸福指數。地理教學評價改革創新實踐得到了市、區教育主管部門和學校的廣泛重視，通過教學評價改革創新實踐構建有利于促進學生全面發展的發展性評價體系，推動中考改革，建立中學學生畢業的評價機制和可供高中階段選拔的評價機制，為全面的評價改革提供成功經驗或失敗教訓，為教育行政部門的決策提供案例依據。