基于核心素養下初中英語課堂教學的思考

蔣方毅

初中英語課堂教學打破了傳統的應試教育模式，更為注重素質教育，讓學生在英語課堂上不僅學習到英語知識，而且還感受到英語文化的魅力。英語課堂教學中注重核心素養的培養，讓學生體驗到英語學習的過程中充滿樂趣，從中掌握英語學習方法，學生的英語綜合運用能力也會有所提高。

從初中學生的個性特點出發進行英語課堂教學

初中英語教學采用應試教學方式，就是讓學生通過死記硬背的方法進行英語知識的學習，學生不僅對所學習的英語知識不能靈活運用，而且久而久之還會產生心理排斥感。初中學生的自主學習能力不足，對英語語言缺乏運用能力，主要是不能準確用英語語言正確地表達。一些英語教師會采用模仿訓練的方法對學生的英語運用能力進行培養，即背誦英語課文，詞組和短句背下來讓學生根據自己的需要套用。但是，由于初中學生沒有對英語語言文化真正意義地理解，就會出現運用不當的問題。

初中學生在英語學習中缺乏持久性，如果課堂教學方法不當，就難以激發學生的學習興趣，當然也不能獲得良好的學習效果。從初中學生的個性特點出發進行英語課堂教學，注重對學生的英語素質進行培養，就需要對學生的自我認知程度、所具備的創造能力充分了解，基于此衡量初中學生的英語素養，按照新的課程標準，對學生進行分組教學。

以初中英語人教版《Go for it！》教材九年級第二單元《I think that mooncakes are delicious！》為例。英語教師根據學生的個性特點以及對英語知識的接受能力出發設計用于展示的圖片，將英語教學內容與圖片的內容之間建立關聯性，將學生分成幾個討論小組，針對圖片中的內容進行討論。學生對圖片內容進行解讀，發表自己的觀點，一組學生就會產生多個觀點。英語教師要求學生用英語表達，每一名學生都發表自己的見解，最后教師對學生的討論進行總結。討論之后就進入到訓練環節，英語教師可以挑選課外小短文，與教學內容相結合講解，引導學生對小短文正確理解，重在讓學生掌握英語學習規律，對英語語言產生認知，學生的邏輯思維能力得到培養。

初中英語課堂教學要循序漸進

初中學生對于英語知識的領會需要經歷一個過程，這就需要在英語教學中做到循序漸進，讓初中學生對英語知識逐步領會，奠定扎實的英語基礎。

首先，是讓初中學生學習英語的基礎知識，包括詞匯、句型、語法等等。這些知識內容對于學生而言是枯燥乏味的，教師就要注重英語課堂環境的塑造，讓學生在英語氛圍中學習。比如，用多媒體播放英文歌曲或者影視片段等等，采用這種方式將英語教學內容體現出來，讓學生對應該掌握的英語知識就會印象深刻。

其次，是讓學生以閱讀的方式鞏固英語基礎知識，可以將英語基礎知識銜接起來。在具體的教學中，講解句型的同時讓學生看相關的英語閱讀內容。比如，英語教師在講解“Could you please tell me……”這個句型的時候，可以讓學生閱讀一篇英語小短文，其中就運用了這個句型。學生在閱讀中感受句型的使用語境認識到不同的語境中對于句型的用法就會有所不同，理解也會有所不同。

“Could you please tell me how you get to the museum？”

“Could you please tell me which team well join？”

這兩個閱讀文章中的語句要對學生進行詳細講解，之后讓學生圍繞著這兩個短句作出小短文。這樣不僅可以培養學生基礎知識的學習能力，還可以培養學生的閱讀能力和寫作能力。

初中英語課堂教學中要獲得情境交融的效果

初中英語教學中，英語教師要為學生塑造情境交融的課堂氛圍，多媒體課件充分運用是非常必要的。在講解英語知識時，要盡量與學生的生活和學習情況相結合，播放的多媒體課件內容要符合學生的個性特點，提高學生對于播放內容的吸引力。當多媒體課件播放完畢之后，教師并不急于講解，而是讓學生說一說對于所觀看的內容是如何理解的。學生可以相互討論，但是討論必須要用英語語言。對于學生的回答要使用“Wonderful”“Perfect”等等表示肯定，有助于提高學生的英語口語表達能力。

結語

綜上所述，初中英語課堂教學注重學生的素質教育，為實現英語核心素養的目標，就要采用創新教學方法，引導學生在英語學習中對英語知識進行感知、概括，總結英語知識的規律，掌握英語知識的內在涵義，提高學生的英語文化意識。隨著學生核心素養的提高，自主學習能力就會有所增強，英語學習質量也會有所提升。