品讀關鍵方有味 舉一反三才得法

梁靜怡

理解詞語才能理解文章內容，才能更好地體會文章情感，離開詞語分析文本，閱讀教學將成為無源之水，無本之木。但在閱讀教學中發現中年級學生理解詞語不容樂觀，更談不上通過詞語體會其表達情意的作用。本文旨在探究語文閱讀教學中如何指導學生學會借助工具書、運用聯系文本和聯系生活實際等方法理解詞語，從而品味關鍵詞表達情意的作用，感受作者遣詞造句的精妙。

《語文課程標準》對小學中年級的閱讀教學要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”從這可以看出中段詞語教學應達到兩個目標：一是理解詞義，二是體會關鍵詞表達情意的作用。筆者認為，語文教師在閱讀教學中一定要按照課標的要求落到實處，扎實地指導學生學會借助工具書、運用聯系文本和聯系生活實際等方法理解詞語的同時，引導其細細地品味關鍵詞表達情意的作用，學生才能感受到作者遣詞造句的匠心獨運，從而掌握理解精妙語言的密碼。

精選范例，豁然貫通

教材只是個例子，我們應該借這個例子教會學生方法，形成舉一反三的能力。一篇課文隱藏了很多教學內容，教學時不能面面俱到，語文教師要懂得取舍，要善于發掘文本的語文核心價值。關鍵詞是閱讀教學的關鍵所在，語文教師應深入文本，精心選擇關鍵詞作為教學范例，指導學生學習運用多種方法準確理解關鍵詞，提高學生的閱讀能力。

借助詞典，聯系實際，理解意思

文章是由詞語構成的，如果詞語理解含糊，對文章的理解就會受到影響。如何解決這一問題？其中一個好辦法就是引導學生使用工具書幫助理解詞語。在低段學生已經學習了用音序查字法和部首查字法進行查字典，到了中段應該達到熟練運用的程度，所以教師應在預習中要求學生查字典或詞典理解生詞的意思。學生借助工具書理解了字或詞的本意后，還要教會他們聯系語言環境及生活實際理解詞語在文章中的意思。

教師要讓學生明白，有些字或詞有多種意思，在不同的語言環境中的意思就不同。當遇到該字有多個義項時，就要聯系詞語所在的語境選擇恰當的義項，最后把各字的字義串聯起來就是詞語的意思。如教學人教版三年級《賣木雕的少年》一課前，讓學生通過查工具書理解“愛不釋手”的“釋”的意思。在《現代漢語詞典》中，“釋”的義項有五個：解釋；消除；放開，放下；釋放；釋迦牟尼的簡稱，泛指佛教。教學中，學生通過讀課文，自然就明白了“釋”的意思是“放開，放下”，再把其他字的意思連起來，整個詞語的意思就迎刃而解了。

結合語境，瞻前顧后，揣摩意義

教學中發現，對于學過的詞語，大多數學生能表述其意思，但在課外閱讀中遇到新詞，要求聯系上下文理解，有相當一部分學生并不能準確地解釋出來。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，詞語的理解離不開它所在的特定語境。對于低、中年段的學生來說，“聯系上下文理解”是很抽象的，需要語文教師具體指導。

聯系上下文理解，就是教會學生仔細閱讀，前后聯系地閱讀，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋。如教學人教版三年級《富饒的西沙群島》第四自然段，引導學生理解“各種各樣”，先讓學生找出這個詞在哪里，想想這個詞是寫什么的，當學生回答是寫魚時，接著讓學生邊讀邊想“各種各樣”寫出魚怎么樣，學生很快就找到了課文里寫魚的形態的句子。再讓學生讀第四自然段后，就很容易地理解“各種各樣”在文中的意思是指魚的種類多、形狀多樣，很美。

聯系上下文理解詞語是一項很重要的閱讀能力，這種能力需要教師“手把手”地“授之以漁”，并在大量的課外閱讀實踐中內化，才能習得方法。

比較辨析，觸類旁通

理解詞語不僅要理解它的基本意思和語境義，還要理解其表達情意的作用。葉圣陶提出：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”閱讀理解中，可采用換詞、調序等方法引導學生比較、品析，從中領悟作者遣詞造句的準確、精妙，逐漸培養學生良好的語感。

換詞推敲，體會用詞準確，領悟主旨

在教學人教版三年級《趙州橋》時，在引導理解趙州橋是建橋史上的創舉時，先讓學生給“創舉”找近義詞“創造”，通過查詞典的方法，引導學生比較“創舉”和“創造”的異同，“創舉”的意思是從來沒有過的舉動或事業，“創造”是想出新方法、建立新理論、做出新成績或東西。然后讓學生討論，兩詞意思相近，為什么說趙州橋是一個“創舉”？在文中不用“創造”一詞呢？學生聯系上下文感悟到趙州橋橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形的小橋洞。發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過，使橋不容易被大水沖毀，節省了石料，在世界橋梁史上是首創，對世界的橋梁建筑有著十分深遠的影響，所以稱之為“創舉”。通過換詞理解“創舉”一詞，學生不僅體會到了作者用詞準確，還深切地感受到了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，贊美古代勞動人民智慧和才干之情油然而生。

調序咀嚼，體會用詞精妙，感悟形象

意思相近的詞語用在不同的語境中所含的意蘊就不一樣，可通過對比，結合具體的語言環境去揣摩，體會作者用詞的精準、巧妙。如教學人教版四年級《巨人的花園》，為了讓學生更好地理解巨人的形象，筆者讓其找出描寫孩子面對巨人第一次訓斥和第二次叱責的關鍵詞。學生找到了“四處逃散”和“紛紛逃竄”。這兩個詞語意思接近，引導學生結合上下文仔細體會其豐富的內涵及其在表情達意上的作用，讓學生默讀課文后討論這里的“逃散”與“逃竄”有什么不同，可否調換位置。

經過討論，學生有了共識：巨人第一次很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。這里孩子們在巨人生氣時被嚇得四處逃跑、散開了。第二次巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。因為巨人這次發脾氣比第一次更大，說話的語氣更嚴厲，孩子們嚇得更厲害，帶著很害怕的心理逃跑，所以用“逃竄”更能表現他們當時的害怕心情。筆者點撥：本來“竄”是“亂跑、逃走”的意思，在課文中則生動地表現出巨人的可怕叱責對孩子的心靈造成的傷害，反襯出巨人的冷酷無情。學生在比較中就發現“逃散”與“逃竄”的細微差別，先用“逃散”后用“逃竄”表現了孩子們害怕程度的加重。如果換了位置，就表現了孩子害怕減輕，從中自然就能體會到作者用詞的精妙。

扶放有度，融會貫通

葉圣陶先生曾說：“教是為了不用教。”又說：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。”由此可見“教”是手段，重點在于教會方法，培養能力。“不用教”是目的，是在教師的引導、啟發下，學生掌握閱讀的方法，形成閱讀能力。用改革開放后的術語說就是：“扶是為了放。”兩者都需要教師引領學生沉入文本，運用多種方法理解關鍵詞，以收牽一發而動全身之效，提高學生的閱讀理解能力。學生在語言實踐中習得了方法，就能舉一反三，觸類旁通，從而達到“不用教”的理想境界。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”語文閱讀教學中，教師應引領學生潛心會文，教會學生靈活地、綜合地運用各種方法品味語言，才會逐步達到“得意、得言、得法、得能”。