信息化背景下小學科學教學模式新探

尹成茹

科學教育是國家技術型人才建設的重要途徑，也是實現現代化教育的基本要求。信息技術的發展給我們的生活帶來了巨大的發展，但與此同時，這股新的力量也使很多領域遭受沖擊，科學教育也不例外。在傳統的教育中，限于教材的更新速率和篇幅使得我們的教育總是滯后和內容欠缺，使得科學課堂難以體現其開設的根本宗旨。

為了克服這一現狀，適應時代的發展，我們應該在政策上鼓勵、在行動上落實科學教育信息化，將學生帶到信息世界中去，實現自主探究學習。而且科學教育與信息化的結合還能使學生掌握足夠的電腦應用知識、技能，教給學生信息時代需要更新的學習方法，樹立終身學習的理念，使科學教育對學生的影響貫穿他們整個學習生涯，而這恰恰都是傳統教育模式難以實現的。

信息化背景下小學科學教學改革的幾點要求

深化信息化建設觀念

觀念上的認識是進行信息化建設的首要目標，這就要求在信息化建設過程中要能夠擺脫陳舊觀念的束縛，正確理解傳統教學和信息化教學之間的關系。要在肯定傳統教學模式在過去很長一段時間對我國人才培養具備重大作用的同時，更要認識到新的時代需要新的變革才能順應時代對人才提出的新的要求。具體而言，學校要能夠定期在教師和相關教育工作者中間舉行教學研討，深化信息化教學觀念，加強對信息化建設的認識。同時相關政府領導也應充分重視小學生科學教學的信息化教育，應在政策、資金以及教學資源配置上給予支持。

加強信息化教學師資建設

在傳統教育中教師是知識的傳播者，而在信息化教學中教師不僅是知識的傳播者更是知識的引導者，因此這就需要教師在教學過程中能夠站在一定的高度對學生進行指導。新的模式賦予了“高度”一詞新的含義，不僅是指課本知識的高度，更是信息化技術水平的高度。信息化人才教育師資的建設是實現科學教育信息化的關鍵。因此，要定期對教師信息技術業務能力進行培訓和考核，其中培訓不僅要學習現代化信息技術基礎知識，還要加強對原有功能信息技術能力的培養。考核內容應該包含基本信息終端的熟練操作、教學軟件的基本應用、教學課件的制作以及利用信息化手段與學生互動對學生進行輔導的基本技能。

加強信息化建設管理

信息化教學是一種新的教學模式，還沒有形成規范化的管理體系。因此我們應該從進行信息化管理入手促進科學教育信息化建設：一方面，校方教學管理部門要能夠針對區域教學現狀，制定出信息化建設過程中規范的標準體系，并將其在所在區域嚴格落實；另一方面，要定期進行信息化教學水平的評估、考核，防止信息化教學流于形式而不能得到實質性的落實。

信息化背景下小學科學教學模式實踐策略

運用信息技術資源激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，學生一旦對學習產生了興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，教師可以根據學生的心理特征，利用不同的教學媒體特有的功能，直觀、形象地把一些教學內容呈現給學生，從而更好地吸引學生的注意力。傳統的科學課堂，僅僅是課本、板書和參考資料等，學生會感到枯燥無味。而信息化的科學課堂能夠為學生提供更多的呈現方式，讓學生開闊眼界，激發學生的好奇心。

例如，在教學粵教版小學科學六年級下冊《浩瀚的宇宙》教學時，采用放映視頻的方式，讓地球、太陽系和銀河系的印象在鏡頭的拉伸過程中深入學生的腦海里；通過播放PPT演示文稿可以讓學生對每一種類型的天體進行細致地觀察；通過天體模擬軟件，讓學生親自動手操作主動吸收科學知識，以上方式能夠讓學生認識到宇宙的內涵，了解科學技術的發展對人類探索宇宙的巨大推動作用，深刻體會到宇宙的神奇和科學的魅力，激發對科學學習的興趣。

運用網絡資源拓展科學教學知識

小學科學課程的開設目標之一就是打開科學視野，學習基本科學常識。這也說明，科學課程學習內容的廣度直接就決定了科學課程開展的實質意義，而缺少豐富學習資源時，這一切都無從談起。傳統教學中，受限于教材和教學設備，學生接受知識只是通過書本和黑板，雖然這些方式能夠完成教學任務的要求，但學生難以對所學知識建立完整的認知體系，這顯然是不能跟上新的時代小學科學教育的要求。因此，在信息化背景下，教師要能夠充分利用網絡資源和現代化的教學設備，拓展教學素材，每進行一部分教學時，力求最大程度地收集到與本課程相關的教學資源，而后對收集到的教學資源進行整理和加工，轉變為真正便于學生理解和記憶的教學素材。

例如，在進行《保護環境》中“保護空氣”教學時，教師利用多媒體資源，從空氣對人類生存的重要性出發，并呈現一些空氣的相關圖片或文字，闡述哪些原因造成了如今的空氣污染，然后介紹每個人應該為保護空氣采取哪些措施。

運用信息化技術培養學生自主探究能力

科學學習要以探究為核心，這是《科學課程標準》所提出的課程基本要求。在現行的教材中已經傾向于讓學生主動探究，在研究過程中學習科學知識。但多數學生對自己的能力缺乏信心，尤其是面對這些探究性學習不知道怎樣去進行，而且在傳統教學中擺在他們面前的探索途徑總有局限性。

信息化課堂教學恰恰能解決這兩方面內容，一是現在許多網絡資源都帶有學生可自主學習的操作教程，幫助學生掌握研究方法，有效解決探究過程中教師輔導不足的問題，而且網絡資源呈現給學生的是全方位，探究所需的全部資料可以進行資源共享，不受教材、版本和距離遠近的限制。

例如《保護環境》中“變廢為寶”完全可以采用自主探究式教學進行，首先教師應將學生分為多個學習小組，這樣設置可以讓每個小組形成組間的競爭意識，激發探究動力；其次，指導學生瀏覽相關網站，例如垃圾分類網、環境保護局官網以及環境衛生管理處網站等，收集跟垃圾資源化相關的知識，這些網站具有系統全面的法律法規、技術、管理體系等內容；再次，讓小組內部成員對收集到的線上資源進行篩選和整理，優先選出與生活息息相關的部分；最后，讓每個組提交各組探索發現的變廢為寶途徑，交流生活中變廢為寶的知識。通過分組探究交流這一教學形式，可以讓學生真正了解科學知識體系的內涵和外延：分類是變廢為寶的第一步，將可回收垃圾從成堆的垃圾中分離出來，才能對此進行回收利用；廢物的種類很多，再利用的途徑各不相同，餐廚垃圾可以堆肥制作肥料，廢衣物可以消毒紡紗等；變廢為寶是后處置階段，在生活中要厲行節約、避免浪費，盡量產生少的垃圾。這一探究課程給學生帶來的遠不止知識上的學習，更多的是認識上的提升，讓他們在知識提高的同時，科學和人文思維能力也得到極大地提高。

結語

信息化技術在教學中的應用，改變了傳統教學的環境和手段，最終促進新的課堂教學模式的產生，這種新型的科學課堂教學模式，更加強調學生學習的主體作用，學生在活動時學會運用信息技術資源，查閱資料，收集整理數據，進行調查研究，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊了視野，而且豐富了課外知識，既培養學生的探究能力，還提高了學生搜集和處理信息能力，達到知識和能力的雙重提高。