彰顯細節魅力 落實核心素養

岳軍榮

【案例回放】

師：同學們，剛才我們從“挖通、開鑿、壘起”這些地方，感受到大禹治水與他的父親不同，他變堵為疏，具有超群的膽略、智慧和鍥而不舍的精神。那么，大禹還會怎樣治水呢？請你們再讀后面兩句話，看看哪些詞語、句子，讓你仿佛看到了大禹治水的什么情景。請畫下來，想一想。

（生讀、畫、思。）

師：你從哪些詞語或句子中，仿佛看到了什么？

生：從“晚上，他常常睡在草丘山岡”中我仿佛看到了大禹每天晚上都睡在草叢上，草叢周圍有刺，蚊蟲叮咬著他。

生：從“天蒙蒙亮就又出發了” 我仿佛看到了天剛露出一點點光，大禹就一骨碌爬起來，扛著工具出發了。

生：從“他的腳常年泡在泥水中，腳跟都爛了”我仿佛看到了大禹的褲腿濕了，腳跟掉了一層層的皮，非常難受。

生：從“他只好拄著棍子走路”我仿佛看到了大禹在泥水中，拄著棍子深一腳淺一腳地走路。

……

師：你看，簡簡單單的幾句話，讓我們想到了這么多，通過這些你覺得大禹是一個怎樣的人？

生：大禹是一個堅強的人。

生：大禹是一個堅持不懈的人。

生：大禹是一個不怕苦、無私奉獻的人。

師：你能不能用你的朗讀，讓我們感受到大禹的堅強、堅持、不怕苦、無私奉獻呢？

（生朗讀，師指導，生再朗讀。）

師：同學們，這兩句話中所寫的是驚天動地的大事嗎？（生：不是。）只是生活中的小事，可就從這些小事中，我們感受到了大禹的堅強、堅持不懈、無私奉獻，等等。這種以小見大、以生活小事表現大精神的描寫就叫細節描寫。

師：在這些細節描寫中，剛才這些詞句觸動了同學們，（展示文段，強調重點詞句。）再讀讀這些詞句，想想它主要描寫了大禹的哪方面。（師啟發：是描寫他說的話嗎？）

生：描寫了大禹的做法。

生：描寫了大禹的行動。

師：是的，作者就是用這些看似平常的詞句，抓住大禹對待困難的做法、行動，把大禹治水時的細節描寫得具體生動，讓我們仿佛看到了大禹堅強不屈的形象。同學們想一想，大禹在治水的漫漫10年間，走遍了千山萬水，而且常常在荒郊野外。其間他會經受哪些困難和艱苦呢？他又是怎樣做的？展開想象，抓住大禹生活中的細節寫一寫，不會的字可用拼音代替。

（生思考練寫后交流）

生：大禹常常在外治理洪水，身上穿的衣服有了許多破洞，可他顧不上管這些，還繼續干活。

生：夏天特別熱，大禹帶領大家壘堤壩，汗水濕透了他的衣服，可他沒管這些，繼續抱起石頭壘起來。

生：冬天下雪了，大禹和大家的手都凍僵了，但他們拿著镢頭繼續挖河溝。

……

【深度評析】

這個教學片段，教師抓住大禹治水的細節，通過引導學生讀、畫、思、想、說、寫，經歷了一項項語文實踐活動，凸顯了細節教學的魅力，落實了核心素養。

一、激發想象，發展思維

《大禹治水》細節教學的魅力之一在于細節描寫以其自身的生活性、細微具體性、生動典型性，可充分地激發學生的想象力。案例中，教師抓住大禹治水的兩個細節，引導學生經歷了兩次不同層次的想象，使思維由淺及深，不斷發展。第一個層次，教師在學生讀、畫、思的基礎上，以“你從哪些詞語或句子中，仿佛看到了什么？”創設問題情境，激發了學生的想象。此時學生所說的都是由文本的語言描寫所產生的想象，是基于文本的再造想象。再造想象是學生積累構建文本語言、體會感情、發展思維的基礎，更是創造性想象的基礎。

第二個層次，在學生基于文本想象、領悟了細節描寫的基礎上，教師用語言描述再次創設情境：“同學們想一想，大禹在治水的漫漫10年間，走遍了千山萬水，而且常常在荒郊野外。其間他會經受哪些困難和艱苦呢？他又是怎樣做的？”激發學生再次展開想象，并試著像作者一樣抓住大禹生活中的細節寫一寫。此時學生的所想所寫，是受到了類似文本事物的啟發，但已超出了文本的范圍，是自己頭腦中創造的新形象，這就是創造性想象了。創造性想象是再造想象的升華，這樣的想象使學生的思維有了深度和廣度。

二、建構語言，運用語言

《大禹治水》細節教學的魅力之二，在于對學生建構和運用語言的培養不是生硬、機械的，而是與想象、思維的培養融為一體的。片段中，教師在引導學生第一次想象時，首先讓學生讀、畫有關詞句，學生動手畫詞、句的過程，就是感知、積累、建構語言的過程。在描述“你從哪些詞語或句子中，仿佛看到了什么”時，學生完全進入了用語言表達所想，進行言語實踐的動態過程，表達此時已成為學生內在的需要，且這個過程始終是與想象、思維相依相伴的。

在激發學生第二次想象時，學生對語言的積累、建構與運用主要表現在領悟了細節及如何把細節寫具體的方法后，描寫大禹治水漫漫10年間遇到困難、克服困難的情景。此時的寫已不是簡單的模仿了，而是在領悟、積累之后，經過自我內化所進行的創造性練寫。從學生生動具體的表達中，我們感受到學生的語言表達與思維、想象是共同發展、共同成長的。唯如此，才不是為表達而表達，才能把語言的建構與運用落到實處。

三、情感熏陶，人文底蘊

教學生學習語文，既要學習作者語言的表達形式，又要在語言所表達的內容中培養人文情懷，豐富人文底蘊，這是核心素養的題中之義，也是語文教學必不可少的內容。

《大禹治水》細節教學的魅力之三，是把對學生人文情懷的培養融入在想象、思維和語言的建構與運用中。在這篇神話故事中，大禹到底以怎樣的形象影響著學生呢？教師抓住細節引導學生畫詞句、表達自己基于文本的想象時，學生已經水到渠成地感受到了大禹堅持、不怕苦和無私奉獻的精神。隨著教學的層層深入，學生在創造性的想象和表達中，已經潛移默化地感受到了一個歷盡艱險、鍥而不舍、為天下百姓奉獻自己的偉大形象，這個形象感染、影響著他們，而大禹所體現的不正是中華民族的優秀品質嗎？

（作者單位：陜西西安市雁塔區航天小學）

責任編輯 郝 帥