上好音樂課的前提是吃透音樂教材

董保民

音樂有一種奇妙的美，它能陶冶人的情操，能觸動、感染人的心靈，滿足人們的精神需求。小學音樂課程的開設，讓學生在藝術中得到熏陶，開發其潛在的動力，傳承中華民族的文化，提高學生的藝術素養。要想上好音樂課，必須吃透音樂教材。

小學音樂教材內容的科學性

注重與學生的生活聯系

學習內容只有與學生的生活結合起來，才能引起學生的學習興趣，激起學生主動學習的欲望，他們就會自主探究學習。小學音樂教材在內容選取上是與學生的生活為素材的，是以學生的生活經驗及背景為基礎的，把學習與生活聯系起來，有利于他們學習一些音樂的知識。三年級下冊的單元主題有：童謠、可愛的家、農家孩子的歌、綠色的夢等，讓學生從自己的身邊、從生活中去尋找美，找尋音樂的蹤跡，讓學生熱愛我們的生活，熱愛勞動，保護環境。小學音樂教材拉近了文本與學生間的距離，讓學生在生活中學習，在學習中感悟生活的真諦。

教材側重于學習基礎知識

小學音樂作為基礎教育的一門學科，其目的不是培養學生成為音樂家，而是讓他們得到全面發展，為學生以后的發展打基礎。教材依據“基礎”和“基本”的原則，精選了一些音樂知識，有利于學生的學習和發展，儲備一些必須的基礎知識和基本技能，如基本的音樂符號、歌曲的形式、各種樂器的演奏方法、一些著名的音樂作品等。小學音樂教材降低了學習音樂知識的難度，為學生以后學習、發展夯實基礎。

注重學科間的滲透與融合

小學音樂教材在選取教學內容時，注重和把握各學科聯系。教材中吸取了一些藝術之外的新觀念，最大限度地與各個學科相融合，又突出了音樂自身的藝術價值?？梢宰寣W生在學習音樂中開發各種智能，能更好地促進學生的發展。在教學《蝸牛與黃鸝》時，學生發揮想象力，根據音樂背景，創設情境對話、舞蹈等形式，展現故事內容，完美地把音樂與文學、舞蹈融合在一起。

小學音樂教材的獨特性

圖形符號設計獨具有特色

在小學階段學生是以形象思維為主，小學音樂教材充分運用到這一點，要符合學生身心的發展特點，教材中運用了圖形譜，使教學更豐富、形象、生動。在學唱《小紅帽》時，附加了圖形符號——“小紅帽”，設計“小紅帽”的圖形，把音符的唱名標在小紅帽上，“小紅帽”隨著音符的上下、高低而移動，簡潔明了地表現這著首歌的節奏、旋律、音高的變化，這樣的表現生動直觀，學生比較容易看懂。歌唱《小小的船》用“月亮”圖形的位置移動表現歌曲的音高、節奏?！缎∮晟成成场肥且皇變和枨蓺g快、活潑，把兒童喜愛春雨的心情表達得淋漓盡致。歌曲的節奏感強，很容易學會，小雨點運動的走向是樂曲旋律的方向。這些的設計結合教材學習的內容，讓學生借助具體的圖形符號了解樂曲的旋律、節奏，從整體上進行感知，圖形符號在選取上，貼近學生的生活，搭配的色彩較豐富多彩，因此可以促進更好地掌握必要的識譜技能，提高學生的音樂素養。

教材內容生動有趣

小學音樂教材在新的教學理念的指引下，從學生的自身特點出發，符合其理解能力和語言表達能力。音樂教材中，語言文字描述較生動活潑、自然，比較易于學生閱讀并有趣味性。如剛入學的學生認識的字詞有限，因此一年級上冊的教材中，單元標題及每課標題在漢字的下方標有拼音，方便學生學習。在語言的表述方面盡可能生動活潑。教材每章節以學生比較感興趣的形象、或生動的事實為出發點進行導入教學內容，語言風格符合人物身份，增強了教材文本的趣味性和親切感，語言生動、形象，語句優美，易于學生接受。在教材中引入一些常用的詩句、名言等，增加了教材文本的人文性和審美力，幫助學生在美的意境中培養學生的欣賞美和鑒賞美的能力。

教材中圖文并茂

教材中有大量的插圖，其用意是：可以提高學生的興趣和學習積極性；有利于學生對教材內容的理解；能調動學生的多種感官參與教學活動；影響學生對文本內容的整體認知；促進學生形象思維的發展，可以讓學生形成空間思維的跳躍。小學音樂教材根據自己學科的特點，插圖豐富了教材一些蘊藏的元素，有利于增強音樂教學的有效性。音樂教材中的插圖，有真實的照片，也有大量的卡通畫、簡筆畫等多種形式、表現手法也不同。精選的照片大部分以學生的生活為背景，生動、自然地再現了生活中的美，突顯了音樂教學的生活化、情趣化。插圖中的一些卡通人物畫、漫畫、簡筆畫等，賦予學生美感，符合學生審美趣味，容易激發學生學習音樂知識的欲望和好奇心。教材中每頁都配有與教學內容有關的插圖，插圖與學習內容互相補充，成為音樂教學活動的一部分。此外，教材為了讓學生更直觀地了解本單元的主要學習內容，在目錄處每單元主題中具代表性的插圖為章頭圖，插圖與標題文字互相輝映，因此目錄具有形象性。插圖與文字相得益彰，增強了教材的趣味性，提升了學生對音樂這一學科的感性認識，加深了學生對音樂內涵的感悟。

總之，工欲善其事，必先利其器。作為音樂教師，只有真正地吃透教材，才可以在音樂課堂上圍繞教材的指引發揮出自己的才能，讓學生學好音樂。