高中生物教育新探

羅莎

高中生物在學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)性理念多、知識復(fù)雜，往往會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，嚴(yán)重影響最終的教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維不夠清晰，就無法實現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于機械，學(xué)生往往只要記住課堂上的內(nèi)容即可，拓展性和延伸性幾乎沒有，即使學(xué)生思維混亂只需要死記硬背相關(guān)知識內(nèi)容即可，嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生重塑知識結(jié)構(gòu)，通過主干線知識內(nèi)容層層分級，延伸出相應(yīng)的分支內(nèi)容，從而形成完整的知識體系。

什么是思維導(dǎo)圖

簡單來說思維導(dǎo)圖就是通過畫圖的形式呈現(xiàn)出知識連帶結(jié)構(gòu)體系，是一種人們發(fā)散性思維的圖形思維工具，在實際應(yīng)用中既有效，又便于操作，是一種具有革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖側(cè)重圖文并茂的形式，從而將各類主題關(guān)系用相互隸屬的形式，之后從不同層級當(dāng)中或支線當(dāng)中表現(xiàn)出來，例如：第一分支、第二分支、第三分支等。應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)過程中，需要將主題與各種相關(guān)知識或事物進行連接，包括顏色、圖像、相關(guān)詞匯等。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式往往是發(fā)揮學(xué)生的右腦功能，而思維導(dǎo)圖可以同時發(fā)揮人類左右腦的功能，利用閱讀、 記憶、思維的方法，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，保障邏輯與思維間的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖制作方法

思維導(dǎo)圖可以通過圖形的形式表達自身的方法，是依附于腦部的一種思維活動，從而展現(xiàn)大腦抽象思維的過程。結(jié)合生物課程相關(guān)內(nèi)容，劃分出主題、線條、符號等記憶鏈接。這些主題鏈接就是學(xué)生的記憶數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖應(yīng)用步驟如下：

第一，明確主題，并在紙上畫出來，所有思路都圍繞這一主題開展。

第二，展現(xiàn)聯(lián)想，結(jié)合主題內(nèi)容進行聯(lián)想，用頭腦風(fēng)暴法進行想象，并將所想內(nèi)容全部羅列出現(xiàn)。

第三，所羅列出來的內(nèi)容進行分類，并擴散到二、三級支線中，這些主題內(nèi)容不得出現(xiàn)重疊問題，或者很少重疊，都是相互獨立的，用線條和中心相連接。

第四，圍繞二主題，重復(fù)一到三的步驟劃分出三級主題，之后再重復(fù)這個步驟延續(xù)四、五主題，直到將學(xué)生思維內(nèi)容全部挖空為止。

第五，找出各個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。例如在細胞結(jié)構(gòu)教學(xué)中，先要列出中心專主題：細胞。之后在找出二級主題，包括細胞核、細胞壁、細胞膜等。并圍繞各個主題再羅列出下一級的主題，也就是第三主題，包括核膜、核孔、雙層膜等，如圖1。

在實際開展思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，有生物課所需記憶的知識點相對較多，想要讓學(xué)生一一記住這些知識和相互間的層次關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個章節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖進行總結(jié)。在最初階段，教師可以采用一些思維導(dǎo)圖模板，一邊講解一邊繪畫，之后讓學(xué)生自行繪畫。如圖2，就是《基因表達》章節(jié)的思維導(dǎo)圖形式。

筆者在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生都能夠靈活運用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，也有少部分學(xué)生無法進行總結(jié)，其常見的錯誤問題有：第一，學(xué)生只是簡單地抄襲課本，而不是結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖；第二，學(xué)生所提出的思維導(dǎo)圖多是原理、概念等內(nèi)容，具體內(nèi)容卻少之又少。因此在學(xué)生創(chuàng)建導(dǎo)圖時，需要時刻督促學(xué)生勤于思考、多動手翻看課本，思維導(dǎo)圖內(nèi)容盡量是一個完整的知識體，這樣才能夠提高教學(xué)效果和復(fù)習(xí)效果，加深學(xué)生的記憶深度。

思維導(dǎo)圖相對于感念圖等其他講學(xué)習(xí)記憶方式來說，思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用中自由性更強，除了可以讓知識縱橫向關(guān)系，讓知識內(nèi)容更加直觀，也可以讓知識以濃縮、精華形式幫助學(xué)生理解。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，學(xué)生要對自己知識結(jié)構(gòu)進行整理、層次劃分，是一個知識內(nèi)化過程，這樣即可提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。為了能夠驗證思維導(dǎo)圖是否能夠有效地創(chuàng)新學(xué)生思維能力，筆者在教學(xué)中選取兩個平衡班作為實驗，一個班采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，另一個作為對照班，并采用常規(guī)的方法進行教學(xué)。兩個班的人生相同，并實施相同的課時教學(xué)，并且嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定進行。在開展實驗前后分別對兩個班級進行問卷調(diào)查，用問卷采用的威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗表，從而提出相關(guān)數(shù)據(jù)信息，再采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行處理分析。通過結(jié)果顯示，雖然兩個班級考試成績（章節(jié)考試）沒有明顯的差異，但是創(chuàng)新思維能力卻拉開了差距，實驗班學(xué)生的思維邏輯非常清晰，可見，思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，高中生物科目作為高中教育重要組成部分，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，可以采用思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。