新課標下初小學英語課堂教學有效銜接探究

柏露

我國的教學體系設計是較為嚴密的，但在實際教學過程中絕大多數教師卻難以在教學中嚴格按照教學要求對學生進行教學，這是因為不同的教學階段有著不同的教學要求與教學現實，教師在教學過程中必須按照這些內容對學生進行教學，這就使得各個教學階段難以形成完整的體系。

但這并不意味著小學英語教學難以與初中英語教學形成完整的銜接，對于英語學科教學而言，作為語言類的學科是有著高度的“同一性”的，這即為教師的教學體系規劃提供了良好的基礎。當教師對這一性質有著充分地認識并設計相應的教學策略就可以有效地提高課堂教學效率與相應的教學階段銜接效率。

滲透學習方法教學

在我國的教學設計中，小學三年級是學生的英語入門期，學生在這一時期進行英語學科的學習是不講究相應的英語規則與學習體系的，而是要不斷強化英語基礎知識的掌握與了解，這一教學形式大致需要延續一到兩個學年，而教師在這一過程當中卻要付出較多的教學精力與時間來滿足學生英語基礎知識的掌握強化需要，這就成為了一種“主動式”的教育教學，這顯然是不合時宜的。

因此教師在教學過程中應當適當滲透初中英語的學習方法，以這種方式強化學生在英語學習方法的銜接能力，通過這種形式使學生在邁入初中時期可以較好地投入到相應的學科學習之中。例如：我在小學教學過程中在對學生進行相應的學習要求之余，還引導學生掌握相應的英語學習方式。

如：筆記學習法、閱讀學習法等。通過這樣的教學方式使學生提高自身對英語學習內容的了解。當然，隨著學生的知識儲備的不斷增強，教師在教學過程中就必須要考慮學生的學習偏好及主動性，在教學中為學生做好學習引導并逐步削弱自身的教學主導作用，使學生逐漸形成自己的學習認知，尋找適合自己的學習方式。如：在學生討論語法生活化的時候可以與學生一道討論“No smoking”“Washing room”等提示語的語法來源。通過這種類生活化的教學形式促進學生對英語內容的探究興趣發展，只有這樣才能真正提高小學英語教學效率并為初中英語教師的教學做好鋪墊。

構建恰當學習氛圍

在小學教學階段中，教師的教學方式是對學生產生學習影響的重要因素，不僅決定了學生的學習興趣濃厚與否，還在一定程度上影響了學生日后學習銜接的有效性。在以往的教學過程中，由于小學英語的教學目標僅僅是使學生掌握相對較少的單詞及簡單句式，這就使得小學英語教師在教學過程中有著較多的局限性，這種局限性不僅體現在了教學內容單一上，更體現在教學計劃與方式不夠科學上，學生在這樣的教學方式下難以形成完整統一的學習風格，而當學生邁入初中學習階段后，這種學習風格等內容的缺乏會成為阻礙學生進行語言學習的重要阻力，這就要求小學英語教師在教學過程中要對學生進行初中教學方式的滲透教學，以提高學生不同學習階段、不同學習氛圍的適應能力。

因此，我在教學過程中就盡量將兩個階段常用的教學方式結合起來，在保證小學教學任務能夠順利完成與學生學習興趣逐步提高的前提下，加快教學節奏，逐步采用初中教學方式進行教學。

例如：我在教學過程中就對學生進行分層教學法進行教學，為學生制定不同的教學計劃，盡力提高學生的英語學習適應力。如：對英語成績較差的學生進行教學時，我就為學生開展了體驗式的教學。其中有一名學生對“below， under”等介詞容易發生混淆，為此我將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明：“The book is below the desk.”然后把書放在課桌的正下方，并說明：“Now the book is under the desk.”幫助這名學生區分了這些詞匯內容的區別。

加強中小學教師的聯系與交流

小學英語教師在教學過程中要加強與初中英語教師的教學聯系，這是因為任何學科教學都不可能是一成不變的，而對于英語這類語言類學科而言，其教學變化只會更為迅猛。

小學教師想要提高自身教學的銜接價值就必須在教學過程中加強與初中教學階段一線教師的聯系與交流，及時接受最新的教學訊息，這樣才能在教學過程中為學生提供更好的教學方式，以保證學生的英語學習興趣。必須要說明的是，英語教學只是被人為的分割成了不同的教學時期，教師在教學過程中必須要以學生為本，為學生制定貼合的教學計劃，最大限度發揮學生的學習能力。

結語

小學英語教學與初中英語教學在教學實質上不僅僅是一種升華與深入，更是一種結合與完善，教師在銜接教學過程中既要保證銜接的有效性，更要保障學生學習興趣發展。這是由于銜接教學僅僅只是學生學習效率問題，而學生的學習興趣則是學生可以“走多遠”的問題，這就使得教師在教學過程中要多多考慮小學階段學生與初中階段學生的差異性，進行“改革”，以適應小學學生的學習需要。