小學數(shù)學課前有效預習模式實踐探討

張政

所謂的課前預習就是指在正式上課之前學生們通過閱讀課本內(nèi)容，對教師即將要講解的知識初步地進行了解，這樣學生們在課堂學習活動的過程中，就能夠有一定的學習方向。小學數(shù)學教師在引導學生們對數(shù)學知識進行學習的過程中，要重視學生們課前預習的情況，根據(jù)學生們的實際學習情況和性格特征，對合理的預習方法進行采用，把學生們的學習興趣充分地激發(fā)出來，提高數(shù)學課堂教學的有效性。本文結(jié)合實際教學情況，從以下幾個方面對小學數(shù)學教學中課前預習的方法進行了探討。

有機結(jié)合學生個性，精心設計數(shù)學課前預習內(nèi)容

數(shù)學知識的連貫性是比較高的，學生們在對新知識進行學習的過程中，對舊知識的依賴度比較高，所以預習活動對學生們的數(shù)學學習是很有幫助的，而且小學生們在對知識進行學習的過程中，自控能力比較差，為了給學生們提供一個預習的方向和思考的目標，教師在引導學生們對預習活動進行參與的過程中，可以對學生們的興趣愛好進行結(jié)合，根據(jù)實際的教材內(nèi)容來對學生們的預習環(huán)節(jié)進行設計，以導向性、啟發(fā)性、階梯性為設計方向，幫助學生們通過預習活動對數(shù)學知識初步地進行了解。

一般來說，小學生們在學習知識的時候，對教師的依賴性比較高，在課前預習的過程中也是一樣的，教師要對學生們的預習內(nèi)容和目標進行明確，如果僅僅是讓學生們熟悉課本內(nèi)容，那么他們可能會對知識的實際運用產(chǎn)生偏差，所以小學數(shù)學教師在學生們的預習活動中，要充分發(fā)揮引導作用，對課前預習的內(nèi)容精心地進行設計。

例如，教師在引導學生們對《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)內(nèi)容進行學習之前，可以讓學生們先對書本上的內(nèi)容進行預習，并通過預習活動，找出數(shù)字1～100以內(nèi)所有3的倍數(shù)，有一個明確的預習目標之后，學生們的預習質(zhì)量就會得到提高。

充分引用實踐活動，有效拓寬學生們的學習思路

小學數(shù)學教師在組織學生們對課前預習活動進行參與的過程中，要對合理的方式進行采用，不僅要讓學生們對課本上的理論知識進行講解，還要結(jié)合課本知識，讓學生們從實踐活動中對知識進行了解。閱讀、操作、記憶是學生們在預習知識的過程中需要進行的環(huán)節(jié)，通過閱讀學生們可以初步地掌握課本知識，從而有一個明確的課堂學習目標，而自主地對習題進行演練也可以幫助學生們快速地掌握難點知識，再把有疑問的地方作上標記，在教師講課的時候及時地解決學習問題，在這樣的過程中，學生們的學習效率就能得到提高。

小學數(shù)學教師在組織學生們對課堂學習活動進行參與的過程中，要重視學生們預習活動的開展。特別是新課程改革之后，教師的教學重點不要僅僅放在知識的傳授上，更重要的還是把學生們的實際動手能力培養(yǎng)起來。比如說，學生們在對《三角形面積》這節(jié)知識進行學習的過程中，如果教師僅僅是讓學生們對三角形面積公式進行背誦，那么在實際的解題過程中，學生們就很難對知識點進行運用。反之，學生們在對相關知識進行預習的過程中，就對三角形公式進行推導，這樣學生們就能準確地在解題中對知識進行運用。

及時檢驗預習效果，合理培養(yǎng)學生們的預習習慣

課前預習是在整個學習活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，小學生們在對知識進行學習的過程中，有效的課前預習能夠幫助學生們快速地對知識進行獲取，所以小學數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，不僅要把理論知識講授給學生們，更重要的還是培養(yǎng)學生們良好的學習習慣。

在培養(yǎng)學生們課前預習習慣的時候，可以根據(jù)學生們的興趣愛好，設計學生們感興趣的預習方式，來調(diào)動學生們的學習積極性，提高課堂教學的效果。教師們可以對學生們的預習活動進行檢驗，讓學生們帶著一定的“壓力”去預習，提高課前預習的效果。舉個例子來說，教師在引導學生們對數(shù)的加減法進行學習的時候，學生們通過預習活動之后，就會了解到基礎數(shù)字的算法，教師可以利用課堂時間，布置一些簡單的計算題，讓學生們在計算的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的漏洞，從而及時地解決學習問題，對課堂學習的質(zhì)量進行保證。

結(jié)語

總而言之，課前預習活動的開展能夠幫助學生們在實際的學習活動中提高自身的學習效率，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中，要重視學生們課前預習習慣的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，對學生們學習能力的要求也越來越高，學生們在對知識進行學習的過程中，不僅要對理論知識進行把握，還要掌握到知識學習的技巧，對被動學習知識的狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變，學會自主地對問題進行思考。因此，課前預習是學習過程中一個必要的過程，不管是學生還是教師都應該對其進行重視，在學習過程中科學的對課堂學習的質(zhì)量進行提高。