論新課改下如何做好中小學數學教學的銜接

楊佳玉

小學數學教學、中學數學教學對學生有著不同的要求，因此，在小升初后，學生在數學學習過程中不可避免地會有些不適應的感覺。

新課程改革背景下，如何實現小學數學教學、中學數學教學之間的有效銜接，是數學教師亟需解決的問題。

從學科教學內容角度來看，如何做好中小學數學教學的銜接

為切實做好小學數學教學、中學數學教學之間的有效銜接，中小學教師必須加強對《義務教育數學課程標準》的研讀，明確中小學數學學科理論知識的銜接要點以及學生能力培養的銜接要點，在小學數學教學中，可能會對初中數學教學造成負遷移的內容，必須及時處理。

培養與提高學生的實踐能力及創新能力，是現階段新課程改革的核心目標。基于這樣的原因，中小學數學教學過程中，均要遵循以人為本的理念，堅持“以學生為中心”的指導思想，將以往以基礎課程為主的課程結構轉變為基礎課程、探究課程以及拓展課程三者有機結合的課程結構。與此同時，學生也要建立正確的數學觀念，培養運用所學數學知識解決實際問題的能力。

從學生學習方法角度來看，如何做好中小學數學教學的銜接

通過自主預習培養學生的自學能力

數學教學過程中，教師應指導學生學會自主預習的方法，并在預習前布置一些問題，讓學生在預習過程中思考問題、解決問題，使學生樹立良好的預習習慣。最初可以布置一些應用數學定理解決的簡單問題，然后逐漸過渡到需要應用數學概念的變式題目，從而達到鍛煉并提高學生自學能力的目的。

加強訓練，提高作業質量

小學教育階段的學生，對于數學作業多以寫完作業為目的，忽視了寫作業的過程。小升初后，學生的主動性、獨立性較差，因此一些學生為了完成作業而出現了抄別人的作業的做法。

面對這樣的現象，教師應嚴格要求作業質量，強化訓練力度，使學生獨立完成作業，并提高作業完成的質量。

做好課后復習

教師應指導學生做好課后復習，并教會學生復習的方法、技巧，讓學生主動歸納、總結知識點，明白每個數學定理、數學公式以及每單元知識之間的聯系，借此來提高學生解決實際問題的能力，對所學知識進行有效的鞏固。

從教師教學方法角度來看，如何做好中小學數學教學的銜接

做好數學概念的有效銜接

對學生傳授新知識的時候，應高度重視新知識點、舊知識點之間的聯系，使學生更好地學習新知識，并深化對舊知識的理解與掌握。

例如，在學習初中數學知識“正數”“負數”方面的知識時，若學生單純采取機械記憶方法，便很難透徹理解“正數”“負數”的概念及含義。這時，就需要結合小學數學知識“加減法”來理解“正數”“負數”的概念，如：“0+1=1”，1是正數，正數就是大于0的數；“0-1=-1”，-1是負數，負數就是小于0的數。使學生能夠正確理解“正數”“負數”的概念，便可以用運用“正數”“負數”的數學知識，來解決實際問題。例如，在遇到“在中國地形圖上，可以看到我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，地圖上標著8848米，在西北部有一吐魯番盆地，地圖上標著-155米，這兩個數表示的高度是相對海平面說的，你能說說8848米、-155米各表示什么嗎？”這一問題的時候，學生根據“正數”“負數”的概念，便可以明白“8848米表示珠穆朗瑪峰比海平面高8848米；-155米表示吐魯番盆地比海平面低155米”。

做好認知規律的有效銜接

小學教育階段的學生，在數學學習過程中，通常采取直觀思維，而中學數學教學需要的是學生的形象思維。基于此，中學數學教學中，教師應遵循從具體到抽象的認知規律，以提高學生的形象思維。同時，還可以借助圖片、模型或者是實物，來讓學生主動思考，更好地學習新知識。

做好學生學習心理的有效銜接

小升初后，由于學生的學習環境產生了明顯的變化，學生的學習心理也會出現一定的改變。中學教育階段的學生，既對教師的教學有著較高的依賴性，也希望能夠自己獨立思考，會習慣性地被動學習，也有主動學習的要求。面對這樣的情況，教師應積極與學生進行溝通與交流，消除學生從小學過渡到中學的過程中出現的心理障礙，使學生樹立信心，提高學生的學習積極性。

結語

綜上所述，數學是我國義務教育階段的一門重要學科，其對于培養與提高學生的邏輯思維能力有著十分重要的作用。針對現階段中小學數學教學銜接效果不高的問題，應積極采取科學合理的措施，實現小學數學教學、中學數學教學之間的有效銜接，為更好地培養與提高學生的邏輯思維能力奠定堅實的基礎。