融合國際三大教學法 重塑生命活力的音樂課堂

陳秀瓊

“達爾克羅茲體態律動教學法” “柯達伊教學法”和“奧爾夫教學法”被稱為國際三大教學法。近年來，隨著全國多個省市的音樂教學專家引領、指導與培訓，國際三大教學法在小學音樂課堂得以廣泛的實踐與運用，讓學生真正喜歡上了音樂課。那么，如何有效融合國際三大教學法，構建富有生命活力的音樂課堂呢？筆者結合多年來的教學實踐與同行們一起分享和探索新思路、新做法。

運用“達爾克羅茲體態律動教學法”，使課堂散發生命活力

達爾克羅茲認為，體態律動教學能讓學生建立良好的節奏感，激發他們的想象力，同時豐富他們的情感，使孩子們的身心得到和諧的發展。好動、樂動是小學低年級孩子的天性，他們樂于在音樂課堂上用肢體動作來表現音樂，喜歡模仿，偏愛游戲。

例如，一年級歌曲《火車開啦》教學中，筆者讓孩子們分成三組，先同向按二分音符“嗚 - |嗚 - ”、四分音符“轟 隆|轟 隆 ”、八分音符“咔嚓 咔嚓|咔嚓 咔嚓 ”這三種節奏按規定速度搖擺，邊讀邊走路或跑動來表現鳴笛、大車輪和小車輪的三聲部節奏練習，再用不同的方向做反向和走圓圈的練習進一步感受和鞏固學習效果，孩子們在訓練中感受到了成功合作的愉悅感，為學唱歌曲后進行卡農練習奠定了基礎。體態律動教學同樣對不愛表演的高年級同學有很大的吸引力，他們喜歡流行歌曲和富有節奏感的練習。筆者在教學實踐中作了一些有效的探索，如在教唱《大中國》《歌聲與微笑》《中華，各族兒童幸福的家》《開心的感覺真好》等情緒歡快的歌曲后，讓學生在所有的長音處設計RAP進行伴唱，并加上拍手、跺腳、點肩、拍腿、捻指、彈舌等動作為歌曲的表現增添色彩，同學們很樂意參與其中，這樣不僅提高了學生對音樂的感受力和創造力，還使他們在課堂中享受音樂學習帶來的樂趣。

采用“柯達伊教學法”，給課堂帶來生命活力

柯達伊主張從低年級開始進行合唱教學，并強調合唱的教育作用。合唱教學在湘版一年級音樂教材中就開始出現，讓學生逐步學會七個唱名相對應的柯爾文手勢，為識譜教學和把握合唱的音準打好基礎。

例如，教唱一年級歌曲《太陽》時，筆者先讓學生分成兩大組進行音程訓練，要求邊唱邊做相應的柯爾文手勢，練習幾遍后再分組唱各自聲部的旋律，并邊唱邊在每小節的第一個音做柯爾文手勢，然后筆者用雙手做不同的柯爾文手勢引導孩子們唱準兩個聲部的合唱，同時指導他們聲音的位置、音色的統一、聲部的和諧，這樣學唱二聲部歌曲就比較容易做到協調、均衡了。在中、高年級的合唱教學中，筆者嘗試訓練學生的多聲部聽覺，除了雙手做柯爾文手勢提示音準外，指導學生用輕柔優美且有樂感的聲音演唱，培養學生內心聽覺。我張開五指時，學生看多媒體屏幕上的曲譜唱出聲；我輕握拳頭時，學生默唱這段曲譜。在學生反復演唱曲譜時，每唱一遍我就擦除兩個小節，學生仍繼續唱全曲，直至學生能背唱全曲，這樣強化了學生的音樂記憶力，長此以往學生收到了很好的學習效果。

運用“奧爾夫教學法”，讓課堂綻放生命活力

節奏是音樂生命力的源泉。奧爾夫教學法注重節奏入手進行音樂教學，以促進學生的反應能力和創造能力。在音樂課堂教學中，筆者經常讓學生進行節奏朗誦訓練，人名、地名、成語、兒歌、童謠、諺語、繞口令、歌詞等都可以用于節奏朗誦，先整齊、勻速反復數遍，再分組進行多聲部節奏朗誦，熟練后加入聲勢動作為其伴奏，體驗學習樂趣。低年級的孩子喜歡動感，他們樂于利用身體各部位做為人體“打擊樂器”參與歌唱和欣賞教學等活動，在共同的活動中師生交流感情，形成了親切和諧的教學氛圍，為課堂教學活動做好了準備。

在教學活動中，孩子們逐步把聲勢動作與自制或真實的打擊樂器進行綜合運用。例如，教學湘版四年級上冊《風雨雷電的交響》時，教師引導學生設計暴風雨的圖形譜，嘗試把各種聲音要素用符號記下來，再用教師提供的道具和打擊樂器讓學生選擇并創造一段暴風雨過程的音樂。有的學生用搓動紙團、搖動裝沙子的礦泉水瓶模仿雨聲，用抖動報紙發出風聲，用大鼓、大镲模擬雷電之聲，有的學生用擬聲詞模仿雨聲、風聲、雷聲、閃電等各種聲響，教師按圖譜反復指揮各種人聲與樂器加進來，并控制音量的變化，逐步形成了四個聲部的交響，由此學生的創造能力被激發，他們主動參與課堂的創造性和積極性不斷增強了。

融合國際三大教學法，重塑生命活力課堂

三大教學法各有千秋，各具特色，有各自的教學體系，可以相互融合，特別是小學低年級的音樂課，每節課都可以上成綜合課，我們博采眾長，三大教學法優勢互補，正如一位教育專家說的，只要孩子們高興，我愿意用生命換取孩子們的快樂！

在唱歌教學中，低中年級的孩子們樂于模仿節奏接龍、歡歌曼舞、聲勢律動、用打擊樂器伴奏等，而高年級的學生更喜愛合作與交流、嘗試有創造性的內容，如聲勢傳遞、創編歌詞、樂器實物演奏、長音用RAP填充等。在欣賞教學活動中，筆者運用圖譜教學是每個年段的孩子都喜歡的，因為圖譜能更直觀形象地表現音樂，這種有效的教學手段使課堂更加豐富多彩。孩子們在多次聆聽音樂后，樂意與教師共同設計圖譜，可以是方形、圓形、三角形的交替出現，可以是上行、下行的線段，也可以是不規則的線條，教師利用圖譜引導學生對曲式、旋律、節奏、音色等進行形象化的感知與體驗。

總之，三大教學法的融合很大程度上激發了學生主動參與音樂課堂的熱情與活力，讓孩子們真正享受音樂課堂帶來的歡愉！