開放教學設計 促進認知內化

杭濤

小學品德與社會課程教學的主要目的在于讓學生掌握知識的同時不斷提高自身的道德素養、法制觀念以及社會責任。小學品德與社會課程具有開放性、綜合性等學科特點，在實際教學中教師應根據學生的認知能力并聯系實際生活為其設計開放性的教學內容，從而使學生在開放的課堂教學環境中獲得更為良好的學習體驗。那么，究竟應該如何在小學品德與社會課程教學中設計開放的教學環節，有效促進學生的認知內化呢？下面，本文就此問題作以下幾點分析探討。

注重教材內容的開放性，以學生的興趣愛好作為切入點

在實際教學過程中教師需要充分考慮到課程教學的應用特點，將教學空間由教室拓寬延展到課外，從而真正實現課程教學的目的。具體而言，教師應高度重視教材內容的開放性，以學生的興趣愛好作為切入點，關注學生的生活行為和學習過程，從多方面綜合考量，從而使開放式教學設計更具有針對性與實效性。比如，當學生學習到“中秋節”“國慶節”相關內容時，對于中秋節等傳統節日學生最為熟悉不過，在學習過程中，教師可以先向學生講解中秋節的原由發展等，而后為學生補充我國其他傳統的節日，可通過借助多媒體教學設備的方式將我國清明節、端午節、春節等節日以圖片、視頻等形式展示給學生觀看，使學生深刻感受和體驗到我國節日的豐富多彩，在學生觀看視頻、圖片的同時教師給予學生引導：中國是一個擁有眾多民族的國家，這些民族同樣擁有著自己的節日文化，請同學們認真思考，“想一想你還了解我國哪些少數民族的節日，它們都具有哪些特征？”在多媒體資源展示的情況下學生的思維想象很快被激發，于是學生們紛紛討論起來，有的學生說傣族潑水節，有些學生說壯族的三月三、彝族火把節等等。以學生的興趣愛好作為切入點，基于課本教材的基礎上引導學生進行知識拓展，列舉日常生活常見的例子，能夠幫助學生擴展認知視野，讓學生學到更多的與《品德與社會》課程相關的理論知識，從而能夠不斷延伸學生的思維意識，為學生的認知內化提供了有利條件。

注重認知環境的開放性，全面促進學生的道德內化

高效的課堂教學需要良好的教學環境作為保障，在小學教學中，教師需要為學生創造開放性的教學環境，從而有效調動學生的參與性，最終有效提升教學效率和質量。小學《品德與社會》學科的理論知識比較多，而小學階段的學生其思維能力發展仍處于初級層次，單一性的思維嚴重束縛了學生的認知水平提升，繼而影響了學生對小學《品德與社會》課程知識的理解和吸收。小學階段的學生對影像、圖畫以及視頻等特殊表達方式更為敏感，教師可以抓住這一教學優勢采用多媒體教學輔助手段為學生創造開放性的認知環境，從而讓學生在良好的學習氛圍中深入內化自我道德素養。比如當學生學習到“美麗的校園 ”一節時，教師可以采用談話導入的方式引導學生進行問題探討：“新的一年即將到來，請同學們想一想如何將班級教室裝扮得更好看，更具有新年氣象？”問題提出后，學生們紛紛表述自己的觀點，一些學生說：“我比較擅長書法，可以寫一幅字貼在墻上。”一些學生說：“我比較喜歡和善于繪畫，可以為黑板報繪圖。”還有一些學生說：“我擅長剪紙，我們可以買一些彩紙剪出十二生肖，并將其貼在板報墻上。”學生們紛紛給出參謀意見，并根據自我特長努力地想為班級活動作出自己最大的貢獻，教師應及時對學生的良好表現進行表揚，并順勢提出：“假若一周后你的好朋友將到你家做客，你是否應該認真地裝扮一下自己的家，你打算如何裝扮呢？”通過這樣開放性的認知環境設計，能夠為學生營造寬松、愉快的學習氣氛，有效開發學生的思維想象，提升學生的綜合技能水平。

注重實踐訓練的開放性，充分彰顯學生的個性魅力

人的新認知的形成很大程度上來源于外界的刺激，在實際教學中實踐訓練是最直接高效的教學策略，通過實踐訓練能夠更好地促進學生的大腦皮層新認知生成。對于小學《品德與社會》課程而言，其教材內容中存在太多的與人們實際生活相關的契合點，教師應靈活、巧妙地借助這些契合點為學生設計良好的教學實踐內容，為學生預留更多充足的自主學習時間和空間，使學生在親身實踐中深入感知道德與社會內涵。比如當學生學習到“動物、植物和我們”一節時，為了培養學生熱愛自然、熱愛動物、熱愛人類環境的情感，激發學生保護生態環境的意識，教師可以在課堂教學前為學生設計一個“自然大會”的主題活動，讓學生進行課前預習，收集一些與課堂教學有關的動物、植物資料，而后讓學生在課堂教學中進行講解，讓學生談一談對該動物或植物的外形、習性以及生長特性等認識，或讓學生分角色扮演不同的動物。通過這樣的教學設計，讓學生在課外通過多種手段收集、整體有關的動物、植物等與“自然大會”主題活動相關的內容，可以充分激發學生的熱情，彰顯學生的個性魅力，讓學生在實踐活動中認識到保護動物、生態的重要性，最終促進學生的道德意識覺醒。

總之，在小學品德與社會教學中，教師需要將更多的關注點放在學生的綜合能力培養上，為學生設計更為開放性、創新性的教學模式，從而從整體上全面提升學生的認知水平。開放性、創新性的品德與社會教學的實現途徑有多種，教師應圍繞課本教材內容基于學生的認知水平前提下，以實踐操作等方面作為切入點展開教學設計，從而為學生設計開放性的教學課堂，有效促進學生的認知內化。